【摘要】語言文化代表著人類的物質文明和精神文明，不同地區(qū)的語言反映著不同的歷史社會背景，代表著深刻的文化內涵。在外語教學中，語言學習離不開對文化的了解，在外語語言交際中沒有文化背景知識的堆砌，會影響語言邏輯的表達和應試解題的過程，本文主要介紹了基于英語課本的跨文化教學設計，以此來幫助學生更加快速地掌握文化差異。

【關鍵詞】跨文化教學;英語語言;英語課本

【作者簡介】儲學敏，江蘇省常州市虹景中學。

【基金項目】本文系常州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《跨文化意識在初中英語閱讀教學中的培養(yǎng)》的階段性成果。

一、跨文化教學意義

進行英語教學是為了培養(yǎng)人們在不同的文化背景差異下與人進行流暢交流，在于他人交流過程中一定會涉及交流成員的信仰思維、風俗習慣、行為方式以及成長背景等，既然交流本身就是跨文化的，那么培養(yǎng)學生的跨文化意識也勢在必行。目前，很多學生在跨文化意識培養(yǎng)上有所欠缺，不僅僅因為語言環(huán)境的單純，同時外語教學模式過于傳統(tǒng)化也無法讓學生有效地形成跨文化意識。老師在教學過程中，應該更加注意英語國家文化知識和學生日常認知結構的相關性。以激發(fā)學生學習英語文化興趣為主，擴大相關英語國家的文化知識面，讓學生可以提高中外文化異同的敏感性，在跨文化交流中更加得心應手。

二、跨文化教學設計主要內容

1.基本目的。英語教學的目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，對外語建立相應的情感態(tài)度和文化意識，保障語言素養(yǎng)全面發(fā)展。跨文化教學在設計過程中充分的考慮了英語語言學習的特性，旨在英語學習中滲透文化知識的重要性，培養(yǎng)學生的跨文化意識。同時激發(fā)學生學習興趣，幫助學生建立吸收跨文化知識的途徑，并促進學生語言培養(yǎng)能力。

2.主要內容。本次教學設計的主要內容以某一單元的主要知識點為主給學生拓展相應的知識，通過相互之間的討論，以游戲、對話的方式讓學生在相應的情境中盡快地學習和表達英語，同時更加自覺的注意文化現象。選取的教材是譯林牛津版初中英語八年級下冊第五單元的內容，在課堂學習中，會以學生為中心，激發(fā)學生靈感，新穎有趣的開展課堂活動，從而使學生可以自覺的吸收語言知識并經過自我思考展現自身語言特性，這一課本內容的選取符合學生的認知規(guī)律，對學生的跨文化意識培養(yǎng)有促進作用。

3.運用方法。本次教學設計的運用方法主要是課堂教學法，以課堂為主要平臺，對學生進行授課教學，同時打造相應的情景讓學生沉浸在濃郁的外語語言氛圍中，在教學過程中還需要借助多媒體等課堂輔助工具，為學生更加直觀形象的展現語言文化知識。學生在發(fā)揮語言課堂教學知識獲取成果的時候，老師要創(chuàng)設相應的對話規(guī)則和游戲方式，讓學生更加輕松愉快的展現自己的學習效果。

三、跨文化教學設計說明

牛津譯林版八年級下冊第五單元板塊Unit5《Welcome to the unit》屬于每個單元的導入教學環(huán)節(jié)，其目的在于要讓學生對本單元內容有充分的了解，以多種形式鍛煉學生各方面的技能，從而得到更全面的發(fā)展。以此為主要內容，進行如下教學設計。

Step 1 Lead-in. Watch a video.

T： Watch a video and think if they did right.

通過多媒體展現一些“不文明行為”視頻，讓學生首先進入到課堂情景中，了解哪些是不文明現象，尤其是了解英語文化國家的不文明現象規(guī)則和其他禮儀。

Step 2 Presentation.

1. Play stickers.

T： OK， what did you see in the video？ Yes， some bad manners. Look at these stickers. Can you stick them and give reasons？

老師開始設置貼圖活動，讓學生把視頻中觀看到的相關禮儀進行分類，從而更加直觀的去感受西方國家禮儀。

2. Look and learn.

T： I think you all know what to do in your daily life. Its time for me to check that. First， look at the pictures. Can we ...？ Im afraid not. What should we do？ We should always … We shouldnt …

T： What about this picture？ What are they doing？ They are waiting for their turn. Here wait for means queue. What about this one？ They are jumping the queue. Do we have to … in our school dining hall？ Yes， its polite to … … impolite …

老師設置對話環(huán)節(jié)讓學生討論課文中的六幅圖片內容，敲定相應的對話短語和句型，為學生的討論設定范圍。

Step 3 Practice.

T： Picture 1―Picture 6： What are they doing？ Is it wrong or right？

T： Please match the pictures with the phrases.

讓學生對六幅圖片進行判斷并且把圖片和文字進行搭配練習，同時反饋教學效果。

四、總結

英語語言文化的重要性不言而喻，從學生進入課堂開始，就需要受到這一語言知識的洗禮，由于中西文化存在著較大差異，英語學習中必然會存在一些難以理解的地方。在教學過程中傳授文化知識也不是一件簡單的事情。因此，老師要注重培養(yǎng)學生的跨文化意識，在教學過程中，教師首先充分了解中西方文化，從而把語言文化知識傳授給學生，運用相應的方法激發(fā)學生學習跨文化語言的興趣，讓他們能夠更加自如的掌握英語表達。

參考文獻：

[1]平洪，張國揚.英語習語與英美文化[M].北京：北京外語教學與研究出版社，2017-1：29.