語言與思維關(guān)系密切，學(xué)習(xí)和使用語言需要借助思維，同時，學(xué)習(xí)和使用語言有能進一步促進思維的發(fā)展。英語閱讀課堂是落實義務(wù)教育英語課程總目標的主要陣，將思維導(dǎo)圖運用于英語繪本閱讀課堂教學(xué)中能有效提高學(xué)生的思維能力和品質(zhì)。本文中，筆者將會從何為思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)的相互作用，小學(xué)低年段的學(xué)情情況，以及教學(xué)案例等幾方面進行闡述思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年段的閱讀教學(xué)的作用。

20世紀70年代初期，英國著名的心理學(xué)家東尼。伯贊（Tony Buzan）提出了一個革命性的思維工具—思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是以一個中心為焦點，想四周發(fā)散的圖片，體現(xiàn)了大腦放射性思維方式，能夠?qū)⒊橄蟮乃季S過程具象化，與單純的文字文本信息不同，思維導(dǎo)圖將圖像、線條、色彩、代碼等與文字結(jié)合起來，以圖的形式使得信息更加容易被理解。在學(xué)習(xí)工作中，繪制思維導(dǎo)圖不僅能夠鍛煉人的理解、記憶、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等，還可以提高效率，東尼·伯贊認為思維導(dǎo)圖具有四個特征：

1.中央圖形清晰地反映注意的焦點。

2.以中央圖形為中心，主題的主干作為分支箱四周放射。

3.分支可由以一個關(guān)鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞來構(gòu)成，次要的內(nèi)容也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的枝干上;

4.各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。

在一個思維導(dǎo)圖中，一個節(jié)點代表一個主題，節(jié)點之間的分支弧線體現(xiàn)了各級主題的關(guān)系，可以是主論點與分論點的關(guān)系，論點與論據(jù)的關(guān)系，中心思想與事實細節(jié)的關(guān)系等，因此，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，邏輯思維能力以及創(chuàng)造性思維能力能夠得到很好的鍛煉。教師將思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)閱讀課堂中，一方面能夠幫助學(xué)生深化對文本內(nèi)容的理解，提高其思維能力。思維導(dǎo)圖圖文結(jié)合的特點能幫助學(xué)生更加形象、直觀地理解文本內(nèi)容的框架及脈絡(luò)，強化他們的學(xué)習(xí)策略，提升閱讀技能。另一方面，思維導(dǎo)圖也可以幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，思維導(dǎo)圖將每個學(xué)生的思維客觀化，在它的幫助下，教師可以了解學(xué)生對文本的理解程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點或者對文本內(nèi)容認知的盲點，在此基礎(chǔ)上可以做到有針對性的教學(xué)，更好地發(fā)揮閱讀對于提升學(xué)生思維能力的有效性。

小學(xué)低年段學(xué)生年齡在6-8歲，這個階段的孩子好奇心強、想象力豐富，思維方式以形象思維為主，圖文并茂的繪本是培養(yǎng)他們閱讀入門的選擇之一。這個階段學(xué)生的年齡特點和知識儲備，讓低年段的繪本閱讀教學(xué)跟平時的閱讀教學(xué)有所不同，它并不以獲取信息為主要目的，閱讀過程中閱讀策略的培養(yǎng)也不顯性和刻意，而是注重良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和積極閱讀體驗的形成，以促進他們英語閱讀素養(yǎng)的整體發(fā)展。我們利用圖文并茂思維思維導(dǎo)圖，幫助孩子們主動發(fā)現(xiàn)故事的內(nèi)在聯(lián)系，以便孩子們更好的理解故事，了解故事的額脈絡(luò)，進而很好地理解故事甚至對故事的復(fù)述和表演也起著很好地幫助。本文將結(jié)合Have You Seen My Cat？這一教學(xué)實例，對如何用圖片繪制思維導(dǎo)圖在低年段的英語電子繪本進行閱讀教學(xué)進行思考和探索。

Have You Seen My Cat？ 是Eric Carle 的繪本故事，講述一個小男孩到處去尋找丟失小貓的故事。貫穿整個故事的只有幾句話：Have you seen my cat？ This is not my cat！ This is my cat. 閱讀前，我們先用頭腦風(fēng)暴，復(fù)習(xí)動物的名稱以及他們的聲音，來跟孩子們來做一個熱身活動，這幾分鐘非常關(guān)鍵，他起到激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生閱讀等興趣，除此以外，他還決定了課堂基調(diào)并創(chuàng)設(shè)了一個大語言環(huán)境的背景。

在正式進入繪本閱讀前，教師讓學(xué)生通過觀察書本封面，了解一些基本的文本信息。學(xué)生都注意到封面上的一只貓，這時出現(xiàn)了一個小男孩的哭泣聲，教師讓學(xué)生猜測發(fā)生了什么事情，在學(xué)生猜測小男孩可能因為弄丟了小貓而哭泣時，課件上展示了一張尋貓啟事，肯定了學(xué)生的猜測。這時教師問學(xué)生接下來該怎么辦？學(xué)生異口同聲地說：“去尋找小貓！”于是教師順勢讓學(xué)生預(yù)測能否找到小貓？小男孩會去哪里尋找小貓？他是怎么個找法？學(xué)生都積極發(fā)言，也對接下來的閱讀充滿了期待。此時，教師黑板出現(xiàn)了一個沮喪的小男孩的圖片。

閱讀中通過以上的環(huán)節(jié)，學(xué)生們了解到該繪本是一本有關(guān)“小男孩尋找小貓”的故事。了解了這一大語境背景后，接下來學(xué)生對故事細節(jié)的預(yù)測都將在這個大語境下進行，這有助于學(xué)生整體把握故事，構(gòu)建完整圖示。這同樣也符合全語言教學(xué)主張，即語言是整體的，語言學(xué)習(xí)是先整體再局部的漸進過程。“走心”的繪本閱讀課總會在學(xué)生和聽課教師心里激起漣漪、引起共鳴，要達到這種效果。讓學(xué)生帶著自己的情感去閱讀，以主人公的身份去體驗故事，讓學(xué)生成為故事的一部分，學(xué)生對閱讀才會更深刻理解，而不是停留在文本表層。

教師通過播放繪本中出現(xiàn)的8種動物的聲音，讓學(xué)生進行預(yù)測：它是小男孩要找的小貓嗎？然后展示動物圖片發(fā)現(xiàn) This is not my cat！ 從而繼續(xù)尋貓之旅。我們的圖片思維導(dǎo)圖在師生的共同閱讀慢慢成形，開始小男孩的尋貓之旅。教師以故事中各種動物知識和各地文化背景輸入來幫助學(xué)生內(nèi)化故事，激發(fā)學(xué)生對各種文化的興趣。尋貓之旅從美國出發(fā)，經(jīng)過墨西哥、秘魯、非洲、中東、波斯等地，最后又回到美國。導(dǎo)圖先出現(xiàn)的是貓，尋貓的第一站：小朋友向一位戴著禮帽男士詢問他的貓的去向，該男士指了指籠子里的獅子，被小男孩否定了。小男孩可能是從美國的一個動物園里出發(fā)，去尋找他的貓了。教師在黑板上用圖片貼出思維導(dǎo)圖如下：

在閱讀第二幅圖，小朋友向一位騎馬者詢問，發(fā)現(xiàn)是一只短尾貓（Bobcat）。此時，小朋友 在老師的幫助下，繼續(xù)完成思維導(dǎo)圖。在下面的閱讀中，老師幫助小孩子完成思維導(dǎo)圖，到最后孩子自己完成。最后呈現(xiàn)的導(dǎo)圖如下：

閱讀后環(huán)節(jié)設(shè)計得當，可以升華整個閱讀過程。在低年段的繪本閱讀過程中，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和語言水平進行多種形式的輸出活動，幫助學(xué)生鞏固故事內(nèi)容的同時，也培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

在Have You Seen My Cat？ 閱讀后環(huán)節(jié)中，除了讓學(xué)生了解卡爾系列繪本的特點外，教師設(shè)計了層層遞進的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和興趣選做：

任務(wù)一：口頭概括故事梗要 （橫線處由學(xué)生自主補充）。

今天我學(xué)習(xí)了繪本故事 Have You Seen My Cat？? 它講述的是一個小男孩尋找小貓的故事。小男孩通過 Have you seen my cat？? 這個句子詢問別人，可是都發(fā)現(xiàn)不是它的小貓 This is not my cat！ 可是小男孩沒有放棄，最終找到了自己的小貓This is my cat！ 我覺得小男孩能堅持到底，很有恒心……

任務(wù)二：帶著感情模仿朗讀繪本故事。

任務(wù)三：片段表演。

任務(wù)四：創(chuàng)編故事。

在師生共同繪制的圖片思維導(dǎo)圖的幫助下，不同層次孩子可以選擇適合自己程度的任務(wù)進行表演，每個孩子都能在活動中用英語去完成任務(wù)的過程可以獲得巨大的成就感，有利于綜合語言能力的提升。

小學(xué)低年段是英語閱讀的入門階段，繪本是幫助學(xué)生形成良好閱讀素養(yǎng)的重要途徑。在閱讀過程中，我們要把社會文化、思維認知和語言能力這三個目標融合。在師生共讀繪本、合作建構(gòu)意義的過程中，努力促進學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的整體發(fā)展，為后續(xù)英語閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。而我們利用圖片進行繪制地思維導(dǎo)圖，有著色彩豐富，圖像生動，線條豐富的特點，更能讓學(xué)生喜歡，也更能吸引學(xué)生眼球，給學(xué)生帶來是視覺沖擊，拓寬了孩子的思維空間。孩子借助圖片思維導(dǎo)圖，可以更好地組織語言，有綱可尋，有話可說，不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，為以后的文本閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

【作者簡介】胡霞麗，廣東深圳福田區(qū)福華小學(xué)。