【摘要】高職教育是中職教育教學內容的進一步升華，這就需要高職和中職的教學要突出連貫性，才能使中職平穩(wěn)地過渡到高職。同樣，高職和中職數學教學的合理的銜接能使知識結構更完整，有利于中職學生順利融入高職數學的學習當中。本文通過研究我國中職與高職數學教學的現狀和課程體系銜接存在的問題，來促進中高職學生數學能力的培養(yǎng)，讓中職數學與高職數學的教學銜接工作更加順利地進行。

【關鍵詞】高職數學;中職數學;銜接

【作者簡介】孔令彥（1989.05-），女，漢族，安徽蚌埠人，上海工程技術大學高等職業(yè)技術學院，碩士研究生，助教，研究方向：模式識別。

高職數學與中職數學在教學內容和教學理念上都有一定的差別，不同于中職的數學，高職學校的數學課程為高等數學。許多由中職學校升到高職學校的學生反應，無法學懂高等數學課程，這就導致他們慢慢對高職數學的學習失去信心，數學成績不理想。之所以出現這種現象，主要原因就是中職數學與高職數學教學的銜接出現問題。

一、中職與高職數學教學的銜接問題分析

1.教學內容缺乏有效銜接。在高職和中職數學的教學中存在知識點斷檔現象。例如：高職院校大一的數學課程主要內容是函數，但是中職學校的數學教學沒有函數內容。學生沒有任何基礎，對于學生學習的難度可想而知，這也給中職與高職數學課程的銜接帶來了很大的障礙，不利于學生數學課程的學習提升。除此以外，教學知識點的重合現象也是存在的。高職和中職的數學教學不僅存在知識點之間的斷檔，同時還有知識重合的現象。這種重合就造成了學生重復學習相同知識內容，浪費了教學資源和學生精力。

2.教學理念的差異。在中職教學階段，教學思想屬于素質教育，掌握的內容比較簡單，教學精力主要放在解題技巧的掌握方面，對知識的應用和數學思想的講解不是很多。但是在高職的教學中，教師的教學重點放在了學生數學思維的培養(yǎng)上，強調數學思維的滲透，注重知識的延伸和運用。因此，高職的教師會著重訓練學生的數學思維，讓學生能夠靈活運用所學的知識獨立解決問題，反而對具體知識點的講解不是很細致。二者存在一定的差異，這就使很多學生進入高職后不能很快適應教學思想的轉變，跟不上教學進度。

3.學習方法的差異。數學教學思想和內容的不同，使得每個階段學生的學習方法也出現了不同。中職階段，數學教材內容相對較淺、形式簡單、知識點較少，而且更注重形象思維，學生接受起來相對比較簡單，成績普遍不會有很大差距，即使較難的內容，老師只要通過邊學邊練反復講解，學生也有充裕時間去消化吸收，甚至當堂掌握。

到了高職階段，每節(jié)課的知識點多、進度快、信息量加大，而剛剛進入高職的學生對突然的思維轉變還不適應，但又需要學生發(fā)展自己思維的抽象性和復雜性，學習數學的時間也相對比較緊張。這就需要學生克服對教師的依賴，主動、自主地去學習數學。

二、我國中職與高職數學課程體系銜接的建議

1.整理中高職階段的數學知識點。由于中職教學和高職教學階段的數學知識點存在斷檔和重復等問題，這就需要對數學教材的知識點進行有效的整理。針對斷檔的問題，需要在高職數學授課中，對中職階段刪減的內容加以有效補充和拓展。高職教師可以根據中職階段的數學學習情況，對數學教學內容進行統(tǒng)籌考慮和設計，使其連貫起來，以彌補教材方面的斷檔問題。對于中高職數學教學的重復問題，同樣也需要教師深入研究中、高職數學課程，找到二者重復出現的課程內容，并且根據具體的重復情況加以梳理和優(yōu)化。完善中高職數學銜接的知識體系，避免課程資源的重復與浪費。通過對中高職數學課程的系統(tǒng)整理，促進中高職數學課程的更好銜接，讓學生們更好的學習數學課程。

2.加強中職數學教學的目標落實。當一些中職院校學生升入到高職院校時，很難適應數學課程的學習，想要解決這一問題，中職學校必須要對數學教學目標的落實工作充分重視起來，而落實中職數學教學目標最重要的就要保證中職學校數學的教學課時。教育部規(guī)定的中職院校數學每學期不得少于180課時，但一些中職院校為了完成專業(yè)課的課時數，經常占用數學等基礎學科的課時，這就很難滿足數學教學的需要。有的中職院校甚至在第二年和第三年時，撤銷了數學課程。這樣一來，中職數學課的教學目標就更難完成了。這必然會導致中職院校學生的數學得不到很好的培養(yǎng)和提高。所以，中職院校要加強數學課程的基礎補習，清除中高職數學課程銜接的障礙，促進中高職數學課程的有效銜接。

3.做好教學方法和學習方法的銜接。在高職數學教學過程中，教師應根據不同的教學內容采取不同的教學方法。一味地采用傳統(tǒng)的講授方法，會使學生感覺單調和枯燥?？梢岳枚嗝襟w數學軟件將教材內容生動地演繹出來，這樣既降低了數學的抽象難度，又激發(fā)了學生的學習興趣。

此外，高職院校教師必須充分認識到教與學的關系，不但要把知識傳授給學生，也要注意培養(yǎng)學生良好自主的學習方法。高職教育的重點就是要培養(yǎng)應用型人才，而中職數學的教學理論性要求不高，內容比較簡單，這使得中職院校的學生通常對數學的基本概念等沒有很好理解和掌握，基礎比較薄弱。出現這樣的結果與中職數學教學只注重知識傳授，不重視培養(yǎng)學生自主學習的方法有很大關系。培養(yǎng)高職新生適應數學學習方法和自主學習能力，使他們進入高職院校能順利學懂數學課程，這是高職教師必須做的教學銜接工作。

三、結語

總之，中職數學的教學是高職數學教學的基礎和保障，高職數學是中職數學的延展，一旦出現斷檔，很多學生就會很難學習和理解相關的數學知識。因此，教師要通過對兩個階段教學內容的梳理，探索研究高職數學與中職數學的銜接問題，讓學生們可以平穩(wěn)過渡，為后續(xù)的數學學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]張鳴霞.“中職+高職（3+3）”分段培養(yǎng)中提高數學教學有效性的研究[J].職業(yè)技術，2017，16（12）：74-75.