【摘要】在專四講座聽力練習(xí)中，學(xué)生在語言、語篇及個(gè)體層面存在理解困難。本文分析了原因，從聽前、聽中及聽后三個(gè)階段提出了相應(yīng)的聽力策略。

【關(guān)鍵詞】講座聽力;聽力理解障礙;聽力策略

【作者簡介】亓海嬌（1991-），女，廣東科技學(xué)院，翻譯學(xué)碩士，研究方向：外語教學(xué)，翻譯學(xué)。

自2016年起，專四聽力考試的題型結(jié)構(gòu)由原來的新聞聽力替換為講座聽力。這一部分為一篇約500詞的微型講座，題干以講座的提綱形式出現(xiàn)，概括性比較強(qiáng)。部分試題需要學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容進(jìn)行推理、概括、變形。這就對(duì)學(xué)生的聽辨能力提出了更高的要求，學(xué)生需要邊聽邊提取有效信息并做筆記。筆者在聽力教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在講座聽力部分普遍得分不高。本文將從學(xué)生講座聽力存在的理解障礙入手，分析原因并提出應(yīng)對(duì)策略。

一、聽力理解障礙及原因分析

筆者在任教的大一英語專業(yè)兩個(gè)班共74名學(xué)生中開展調(diào)查，收集學(xué)生學(xué)期初共34篇講座聽力練習(xí)記錄及反思日志。學(xué)生在每次練習(xí)后，記錄自己遇到的問題。筆者綜合分析了學(xué)生的練習(xí)及反思日志，對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行了訪談。

1.語言層面的理解障礙。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語言層面的理解障礙主要存在于詞匯、語音、語法方面。學(xué)生常遇到能讀懂，但聽辨時(shí)無法迅速反映出來的詞。這是由于學(xué)生習(xí)慣于記憶單詞的拼寫及含義，卻忽略了將單詞的音、形、義結(jié)合。大部分的詞匯只存在于淺層記憶里，屬“閱讀詞匯”，而不是“聽力詞匯”。另外，學(xué)生在聽辨練習(xí)時(shí)，雖然抓住了詞的發(fā)音，但拼寫錯(cuò)誤。主要是因?yàn)椴皇煜ふZ音規(guī)則，無法準(zhǔn)確聽辨連讀、弱讀，自己讀的和聽到的不同。同時(shí)，英語單詞中存在大量的同音異形詞，學(xué)生沒有根據(jù)話題及語境準(zhǔn)確地聽辨單詞。此外，學(xué)生反映能聽清每個(gè)單詞，但是連詞成句后卻無法理解整句話的意思。部分題目需要對(duì)詞匯進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈冃?，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤。這是因?yàn)閷W(xué)生的語法、句法知識(shí)比較薄弱，習(xí)慣了中文的句式結(jié)構(gòu)，缺乏英語句法結(jié)構(gòu)的分析能力。部分學(xué)生也提到因?yàn)橹v話者的口音及語速過快，導(dǎo)致不能快速聽辨內(nèi)容而錯(cuò)過重要信息。

2.語篇層面的理解障礙。分析近四年的專四講座聽力真題可以發(fā)現(xiàn)，講座的主題涵蓋語言學(xué)習(xí)、教育等話題，有較強(qiáng)的專業(yè)性和概括性。相關(guān)的考試輔導(dǎo)材料中出現(xiàn)的模擬題也主要涉及學(xué)習(xí)、校園生活、求職等話題，類型主要有兩種，一種是概念講述型，一種是教授技能型。學(xué)生在做練習(xí)時(shí)會(huì)遇到因?yàn)椴粔蚴煜ぴ掝}而出現(xiàn)理解障礙的情況。

此外，學(xué)生反映，在聽的過程中跟不上講話人的思路，常常“聽丟了”。出現(xiàn)這種問題，往往是因?yàn)閷W(xué)生沒有清楚地把握講座聽力的語篇結(jié)構(gòu)和邏輯層次。一般來說，講座具有比較清晰的語篇結(jié)構(gòu)，大致可以分為主題、要點(diǎn)、例證三個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)之間有比較明顯的語用標(biāo)志進(jìn)行邏輯銜接和轉(zhuǎn)換。語用標(biāo)志有整體標(biāo)志和局部標(biāo)志兩種。整體標(biāo)志又可以進(jìn)一步細(xì)化為主題標(biāo)志、主題切換標(biāo)志和總結(jié)標(biāo)志;局部標(biāo)志又包含例證標(biāo)志、舉例關(guān)聯(lián)標(biāo)志、評(píng)價(jià)標(biāo)志等。在這些語用標(biāo)志之后常出現(xiàn)重要信息，學(xué)生只有在快速聽辨語用標(biāo)志的基礎(chǔ)上，把握語篇結(jié)構(gòu)，預(yù)測(cè)內(nèi)容走向，才能更好地跟上講座節(jié)奏，不至于遺漏關(guān)鍵信息。

3.個(gè)體層面的理解障礙。除了上述理解障礙外，學(xué)生個(gè)體層面的障礙主要有兩點(diǎn)：一是緊張焦慮的情緒。由于語言基礎(chǔ)不牢固，話題不熟悉，學(xué)生在聽力理解過程中容易緊張，導(dǎo)致信息聽辨模糊，不得要領(lǐng)，反而更加焦慮。二是短時(shí)記憶容量小。學(xué)生在沒有經(jīng)過記憶訓(xùn)練前，試圖記下所有細(xì)節(jié)信息，卻因?yàn)槎虝r(shí)記憶容量有限，加之沒有專業(yè)的筆記符號(hào)練習(xí)，最終只記下了幾個(gè)關(guān)鍵詞。

二、應(yīng)對(duì)策略

在綜合分析學(xué)生存在的理解障礙及原因后可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除語言基礎(chǔ)較薄弱外，對(duì)聽力策略缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)。根據(jù)OMalley & Chamot的研究，聽力學(xué)習(xí)的策略可以分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略。元認(rèn)知策略包括自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、選擇性注意等;認(rèn)知策略涵蓋預(yù)測(cè)、聯(lián)想、推理、筆記、歸類等;情感策略則是自我交談、尋求解答及合作學(xué)習(xí)等。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和實(shí)際情況選擇合適的策略。在專四講座聽力練習(xí)中，筆者認(rèn)為可以具體到聽前、聽中、聽后三個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略的指導(dǎo)。

1.聽前。學(xué)生可以使用認(rèn)知策略，通過快速瀏覽主題及提綱，熟悉話題并激活相關(guān)背景知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)將要聽到的內(nèi)容做出合理的預(yù)測(cè)和聯(lián)想。同時(shí)進(jìn)行積極地心理暗示，做好自我計(jì)劃，明確任務(wù)要求，提示自己合理地分配注意力。

2.聽中。學(xué)生需熟悉常見的同音異形詞及英語的發(fā)音規(guī)則及語流，提高辨音能力。在遇到聽辨模糊或生詞時(shí)，根據(jù)語境、已知知識(shí)、說話人的語氣等提示猜測(cè)詞義，并及時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控。熟悉語用標(biāo)志，自上而下地加工和處理信息，主動(dòng)分析句子結(jié)構(gòu)，有選擇地注意和篩選主要信息、次要信息。此外，需系統(tǒng)學(xué)習(xí)筆記的結(jié)構(gòu)和符號(hào)，條理清晰地記筆記以輔助記憶。在擴(kuò)充短時(shí)記憶方面，可以進(jìn)行專門的復(fù)述練習(xí)，按照主題-要點(diǎn)-例證-總結(jié)的結(jié)構(gòu)復(fù)述信息。

3.聽后。練習(xí)后，要對(duì)聽力理解過程進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，評(píng)估任務(wù)完成情況及策略的使用情況，對(duì)于存在理解困難的地方尋求同伴和教師的幫助。

三、結(jié)語

教師需根據(jù)講座聽力的語篇特點(diǎn)及學(xué)生的理解障礙進(jìn)行有針對(duì)性的策略訓(xùn)練，“授之以漁”。學(xué)生在加強(qiáng)語言基礎(chǔ)，擴(kuò)充背景知識(shí)的同時(shí)應(yīng)有意識(shí)地綜合使用聽力策略，提高聽力理解的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Thompson， S. E.. Text—structuring Metadiscourse， Intonation and the Signaling of Organization in Academic Lectures[J]. Journal of English for Academic Purposes，2003（2）：5-20.

[2]OMalley， J. & Chamot A.. Learner Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.