【摘要】經(jīng)濟技術(shù)以及經(jīng)濟全球化不斷發(fā)展，英語的重要性也就更加突顯出來。目前高中生更多的是通過英語課堂來獲取知識提高自己的英語水平。如何創(chuàng)造良好的英語課堂氛圍，把教學過程變成學生積極主動自我學習的過程是保證良好教學效果的一個關(guān)鍵因素。在這個過程中往往會遇到許多問題。文中筆者主要通過探析英語課堂教學的現(xiàn)狀以及有哪些因素會影響英語課堂氛圍，以此為據(jù)提出了構(gòu)建良好高中英語課堂氛圍的相應(yīng)對策，從而達到提升英語課堂教學效果。

【關(guān)鍵詞】英語教學現(xiàn)狀;影響因素;教學效果;良好課堂氛圍;構(gòu)建對策

【作者簡介】張穎（1995-），女，河南大學外語學院碩士在讀，研究方向：學科教學（英語）。

一、英語課堂教學現(xiàn)狀

目前，高中生在英語課堂中的參與程度相對較低，且課堂秩序容易無序且充滿混亂。小組活動僅僅是新課標要求下的一種形式，并沒有使學生完整的參與進去;如今的英語課程并不能使高中生的主體作用得到極致發(fā)揮，則是教師填鴨式的灌給學生各種英語語言和語法知識，而學生僅僅是個無主動性的接受知識的容器，表現(xiàn)出目光呆滯，還有各種被動行為的出現(xiàn);課堂的回答主要基于所有學生的齊答，個別作答較少，積極響應(yīng)較少;目前為貫徹新目標，以教師講授為主的課堂已向增加師生互動改進，但是卻忽視學生之間的互動，這就使課堂成了個別學生的個人秀，大部分學生似乎并不能參與進來，也沒有吸引到他們的興趣，低沉乏味缺乏生機的氛圍使預(yù)設(shè)的教學效果也受到了嚴重的阻隔。

二、影響高中生英語課堂氛圍的因素

1.教師層面。教師在構(gòu)建良好課堂氛圍中占據(jù)著十分重要的地位。教師自身的觀念、方法、經(jīng)驗和態(tài)度都是影響良好英語教學氛圍創(chuàng)造的及其重要的因素，都會在一定程度上直接或間接地影響課堂氣氛，且對學生的學習動機、學習興趣以及表現(xiàn)能力都會產(chǎn)生一定的激勵或阻礙作用。英語教師在英語課堂中發(fā)揮主導作用，所以在眾多因素中，教師的決定因素相對較高，因此，要營造積極的課堂氛圍，就必須從教師層面入手。

2.學生層面。高中英語課堂教學的對象主要為坐在教室的每一位學生，其主體作用也由這群特定的學生所發(fā)揮，他們的學習態(tài)度、心理狀態(tài)、聽課狀態(tài)等也在一定程度上直接或間接地對課堂氛圍產(chǎn)生一定的影響，甚至影響著教師授課的專注度、準確度等等。英語課堂教學是教師與學生雙方互動的教學過程，所以教師應(yīng)該與學生充分發(fā)揮搭檔作用，巧妙地將教師的主導地位與學生的主觀能動性進行結(jié)合，不斷地提升英語教學效果也需要通過營造十分積極主動的課堂氣氛。

3.教學環(huán)境層面。環(huán)境也會或多或少的阻礙或促進課堂氛圍的積極營造，校風班紀、書本教材、班級規(guī)模、教具設(shè)備等這些物質(zhì)條件以及精神條件也會對英語教學氛圍產(chǎn)生一定的影響，并關(guān)系著教師的教學態(tài)度與學生的學習情緒等。這些因素雖然不是決定課堂氛圍的主要原因，且對高中英語教學的作用具有一定的片面化，但是它們的優(yōu)勢和缺點會在一定程度上阻礙或者促進課堂氛圍。所以，教學環(huán)境對構(gòu)建英語課堂良好氛圍的消極影響仍不容忽視，應(yīng)該從多方面充分考慮，從而加以合理利用。

三、構(gòu)建良好英語教學課堂氛圍的對策

1.充分發(fā)揮教師的主導地位。在英語課上，學生有動力時，這堂課的額外加分是積極和良好的課堂氣氛。如果教師能夠精心組織課堂教學過程，精妙地把握語言表達，用良好的情感去渲染學生，就會使良好課堂氛圍的營造更加容易。因此應(yīng)給予教師的主導地位相應(yīng)的重視，進而提升課堂氛圍。具體從以下幾點出發(fā)：

第一，提高教師的自我控制以及教育機智。在學校教師這個完整且獨立的人是屬于教育的，所以，教師必須要善于控制自己的行為和情感等。教育機智是指各種突發(fā)情況出現(xiàn)時，教師沉著冷靜巧妙地解決問題的一種表現(xiàn)能力。教師在課堂上巧妙地處理各種偶然事故也是建立良好課堂氛圍的重要一環(huán)。在發(fā)生事故時，教師成為班級的掌握者，并應(yīng)以形式為導向，確保教學順利進行。

第二，加強教師的英語業(yè)務(wù)素養(yǎng)。教師應(yīng)該具有淵博的知識，深入挖掘教材價值，平時多從網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)秀教師、任何有優(yōu)點的人學習，不斷的自省且提高自己的教學經(jīng)驗;在教學過程中也應(yīng)當巧妙地搭配各種生動直觀的教學形式吸引學生學習欲望，如吸引學生且與課堂有關(guān)的圖片、小視頻等;同時，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學目標制定一一對應(yīng)的教學方案，使學生的發(fā)散性思維得到有力培養(yǎng)。

第三，用積極情感感染學生。積極情感在學生的學習過程中發(fā)揮著強大的作用。如果教師的不良情緒產(chǎn)生，良好課堂氛圍的構(gòu)建就會遭到一定的阻礙。學生在認知過程中一旦有積極愉悅的情感產(chǎn)生，他們的學習興趣就會相對應(yīng)地受到激發(fā)。學生在學習過程中的積極情緒使他們更加認真地參與到學習，思維想象力也很活躍，對知識的感受能力也不斷提高，意識的持久性以及注意的穩(wěn)定性同時也不斷提高，從而使課堂達到師生滿意的教學效果。

第四，具備一定的課堂管理能力。在構(gòu)建良好課堂氛圍的過程中，課堂管理能力也突顯得格外重要。這些能力主要包括洞悉學生的行為表現(xiàn)，兼顧課堂的各個過程，把教學活動分段使其能夠過渡順利，促使全部學生參與課堂活動的積極性得以提高。在教學過程中，教師應(yīng)避免公眾場合批評某個學生，應(yīng)多以鼓勵表揚為主，這樣會避免微波效應(yīng)所帶來的負面影響。當然，教師也應(yīng)當具備一定的課堂管理方法，如，既要追求民主平等，尊重學生的發(fā)展性與獨立性，此外，在扮演主導角色的同時，對學生的要求也要很嚴格?？茖W運用合理有效的方法，也會給課堂氛圍的建立額外加分。

2.尊重學生的主體地位。英語教學是學生在教師的積極組織和指導下參與合作的過程，這一過程十分關(guān)鍵。為此，為了使課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，學習的主人也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，教師的角色也應(yīng)該進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。學生參與英語學習過程需要積極主動，積極主動性也應(yīng)該當被充分地調(diào)動。教師要為良好互動環(huán)境制造師生以及生生交流機會、堅持組織師生以及生生之間的互動以及指導學生的多方位發(fā)展。只有當學生主體的積極參與創(chuàng)造出積極作用，教師對學生才會產(chǎn)生一定作用和影響。教師牢記心中為了學生的一切的觀念，尊重學生，服務(wù)學生的多面發(fā)展，在某種程度上學生的學是被教師的教所喚醒的， 學生在學習中的主體地位更需要彰顯出來。此外， 英語課堂教學應(yīng)向所有學生開放，使全班不同水平的學生能夠完成這一過程，盡量讓更多學生展示自己，讓所有學生跟上學習團隊的步伐。

3.指導學生積極參與課堂。教師作為“授業(yè)、解惑者”角色，學生是這一角色的直接受益者，英語課堂教學中主體作用由學生所發(fā)揮。所以，學生的課堂參與程度也會對課堂氛圍產(chǎn)生一定的積極或者消極影響。因此，教師應(yīng)積極指導學生且給予其提示，使他們在課堂中的參與度有所提高。

其一，運用多元化的教學方法。英語是基本上是高中生除漢語外，需要接觸最多的一門語言，它涵蓋了很多知識點，因此應(yīng)該根據(jù)不同教學任務(wù)采用不同的教學法，以加強目前新課標所提出學生的聽、說、讀、寫、看能力，進而提升學生英語學習成果。例如，在學習人教版必修二第二單元The Olympic Games時，教師可以選擇劉翔奧運會奪冠的小視頻來調(diào)動學生們的自豪感，也可以選取一些有關(guān)奧運會起源與發(fā)展的小視頻，來激發(fā)學習興趣。提高奧運會我們會想到競爭，也可以讓學生小組競賽，既能讓學生學到奧運知識，還能讓學生認識到友誼高于比賽的精神。為使學生們積極參與課堂，各種有利方法都可以被應(yīng)用進去，進一步構(gòu)建良好課堂氛圍。

其二，提升學生的自我肯定度。學生積極主動參與英語課堂不僅激發(fā)學生的興趣動機，還可以讓學生有更多的機會練習英語口語，關(guān)鍵所在是能增強學生的信心，使他們收到對能力和表現(xiàn)的肯定，促使學生更愿意在課堂表現(xiàn)。

4.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。英語教學是教師的“教”與學生的“學”共同作用的過程。因此，筆者認為主要是教師與學生這大兩類人存在于英語教學過程中，師生關(guān)系自然成為構(gòu)建良好課堂氛圍的重要因素。平等、和諧和民主正是當今社會生活各個方面所追求的，當然，這一追求的重要性在英語課堂教學中也發(fā)揮著首當其沖的作用。為了使教學活動更加有效有序地進行，不僅要使教師的威信有所提高，還要使學生與教師之間的信任度提高，師生之間的心理相容以及各種人際關(guān)系也需要得到提升。放棄傳統(tǒng)的教師超越學生的舊觀念是建立民主、平等的師生關(guān)系的關(guān)鍵所在。教師敬愛關(guān)心學生，積極肯定與接納學生的表現(xiàn)，指導學生調(diào)試內(nèi)心的壓力。而學生對教師則也需要內(nèi)心真切地表現(xiàn)出尊重、信任，主動配合任何一項教學工作。教師必須體現(xiàn)師表，學生將受到他們的行為影響。課堂交往中，教師的人格、知識、教法、甚至是不經(jīng)意的一句話，都造成學生對老師地優(yōu)勢評價或劣勢評價，對“信其”或“不信其”做出專斷，或?qū)蠋熡H近價值做出負面反應(yīng);即使是教師的能力與所教授的課程也會受到許多學生遷移到喜歡不喜歡教師的影響。當然，學生時代的我也曾因為不喜歡某個英語老師，而放棄了從課堂獲取知識的權(quán)利。

教師應(yīng)該關(guān)注全班，而不是對自己感興趣的個別學生，應(yīng)該照顧到全班。如果教師只對優(yōu)等生表現(xiàn)出厚愛，卻忽視了差生，這就可能會造成成績偏好的學生以自我為中心，時不時會產(chǎn)生一種驕傲情感，相反則可能會導致成績差的學生更加缺乏自信，一旦對立情緒從師生之間產(chǎn)生，就會阻礙教學效果的提升。以學生的成績高低、出身等對學生劃定等級是一種偏見，教師若不能應(yīng)一視同仁會導致師生彼此的偏見加深。提問題或組織活動時，每個學生應(yīng)得到均等的機會，尤其給予差生表現(xiàn)機會來增強他們自信心。只有教師對學生的關(guān)愛讓學生體會到，他們的積極情感才會不斷迸發(fā)，使課堂氛圍富有生氣，這樣才能提升教學效果。

5.應(yīng)用科學評價。評價在一定層次上可以調(diào)節(jié)英語課堂及其氛圍。學生的理解和教師的情感可以通過教師的科學評估傳送給學生。學生渴望得到認可，學生在學習中獲得積極評價，就相當于得到了認可，自尊與自信會同時增強，學生的需求水平也會隨之不斷提高。與之相反，學生有時喪失自尊心以及自信心，是因為得到過多消極負面的評價。因此，教師應(yīng)不斷豐富自身實踐，從實際出發(fā)，按照自己獨特的方法教導學生。為了讓優(yōu)生認為英語課程能不斷提高自己，差生感到有信心并且能夠很好地學習英語，當教師按照學生的真實情況來提出問題時，應(yīng)多表達表揚和鼓勵的話語使學生的自信增強。教師應(yīng)采取有效的評估方法，了解學生優(yōu)勢，并始終奉行不斷贊揚和贊美，減少批評與否定的原則，讓每一位學生都能夠在良好的課堂氣氛中愉悅地學習英語知識。

四、結(jié)束語

綜上所述，我國目前的英語課堂有一定的改善，但仍需不斷地提高。構(gòu)建良好英語課堂氛圍在英語教學中扮演著重要角色，其一有助于更好地提高英語課堂的教學效果，其二促進學生的“學”以及教師的“教”。筆者所提出的對策可以在一定程度上應(yīng)用到現(xiàn)實教學過程中，但仍需不斷的實踐與構(gòu)建，這樣能通過營造課堂氛圍，提高高中英語教學效果。

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