【摘要】隨著湖南高考改革方案的實(shí)施，英語(yǔ)依然是必考科目。同學(xué)們不僅要應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試還要準(zhǔn)備英語(yǔ)高考。而高一對(duì)于學(xué)生是一個(gè)非常關(guān)鍵的過(guò)渡階段，在這一階段學(xué)生的自我效能感對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】初高中銜接;英語(yǔ)教學(xué);自我效能感

【作者簡(jiǎn)介】陳艷華，渤海大學(xué)。

從2018年秋季入學(xué)的高一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始啟動(dòng)高考改革。英語(yǔ)為必考科目，并且按原始成績(jī)計(jì)入高考總成績(jī)。2021年湖南將按新的高考制度進(jìn)行招生錄取。

一、初高中銜接教學(xué)的必要性

而對(duì)于農(nóng)村高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，部分學(xué)生不能適應(yīng)突然增加難度的高中教材和新的教學(xué)方法。再加上對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的陌生，學(xué)業(yè)壓力的增加等，學(xué)生的自我效能感普遍不高。如果不做好初高中銜接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法以及心理上進(jìn)行過(guò)渡和指導(dǎo)，會(huì)直接影響到后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在高一階段，如果老師能夠花一個(gè)月左右的時(shí)間做初高中銜接，讓學(xué)生平穩(wěn)的過(guò)渡到高中學(xué)習(xí)，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的心智成熟還是知識(shí)準(zhǔn)備都是有幫助的。

高一的學(xué)生剛從中考的壓力中解放出來(lái)，感覺(jué)自己好不容易拿下了中考這座大山。所以相對(duì)之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，剛進(jìn)入高一的學(xué)生是有點(diǎn)松懈的。大部分學(xué)生都需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，同時(shí)初中英語(yǔ)和高中英語(yǔ)在課程目標(biāo)以及教法學(xué)法上都有很大不同。高考與中考不同，高考是選拔性考試。相對(duì)于中考來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)高考對(duì)能力要求比較高。不僅要求學(xué)生熟練掌握 3500個(gè)詞匯，24個(gè)大語(yǔ)法，更注重聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力的考查，不僅考查學(xué)生的閱讀速度和閱讀技巧，更要求學(xué)生在書面表達(dá)中學(xué)會(huì)布局謀篇、遣詞造句，還要學(xué)會(huì)使用高級(jí)詞匯和變換句式，且不能出現(xiàn)太多的拼寫和語(yǔ)法錯(cuò)誤。

在教材方面，初中和高中也有一些不同。初中的教材內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，話題貼合學(xué)生生活實(shí)際。每個(gè)單元就分為兩部分：Section A和Section B。Section A部分主要訓(xùn)練同學(xué)們的聽(tīng)說(shuō)技能，而Section B主要訓(xùn)練讀寫技能。學(xué)生在閱讀Section B的閱讀內(nèi)容時(shí)，由于內(nèi)容貼合學(xué)生生活實(shí)際，閱讀所需的背景知識(shí)相對(duì)較少。而高中教材每一個(gè)單元分為7個(gè)部分：Welcome to the unit， Reading， Word Power， Grammar and usage， Task， Project and Self-assessment。由于高中的閱讀題材涉及面比較廣。對(duì)于有些國(guó)外的歷史，文化和習(xí)俗，同學(xué)們也不是特別了解。因此單獨(dú)設(shè)置了一個(gè)Welcome to the unit部分，讓學(xué)生對(duì)閱讀中的背景知識(shí)有一個(gè)大致的了解之后再進(jìn)入到Reading部分。除了閱讀以外，在Project部分也有一到兩篇閱讀。由此可以看出，閱讀的比重在高中教材中明顯高于初中教材。語(yǔ)法單獨(dú)占一個(gè)部分，且難度相對(duì)初中來(lái)說(shuō)比較大。

在教學(xué)方法方面，初中的教學(xué)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用各種活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生鍛煉口語(yǔ)，鞏固句型和詞匯，掌握一些基本的日常交流用語(yǔ)。由于中考的閱讀題比較簡(jiǎn)單，閱讀原文中都有原句。因此在閱讀技巧方面教師關(guān)注的比較少。中考沒(méi)有語(yǔ)法填空題，所以在單詞的詞性變化方面，老師也沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。由于有高考這個(gè)指揮棒，高中的英語(yǔ)教學(xué)都是圍繞高考進(jìn)行，教學(xué)也是以“講解法”為主，注重單詞變形，語(yǔ)法框架。在閱讀方面，教師會(huì)針對(duì)不同類型的閱讀體裁對(duì)學(xué)生加以不同閱讀方法的指導(dǎo)。

二、初高中銜接內(nèi)容

1.詞匯關(guān)。如果把英語(yǔ)學(xué)習(xí)比作房子，詞匯就是房子的磚塊。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，詞匯是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)于剛進(jìn)高一的學(xué)生，很多同學(xué)對(duì)于一些初中的詞匯可能已經(jīng)生疏了，因此在初高中銜接內(nèi)容里復(fù)習(xí)初三的詞匯很有必要。部分初三的單詞和高一的單詞是重復(fù)的。部分同學(xué)可能是由于初中詞匯沒(méi)記牢，進(jìn)入高中之后，隨著詞匯突然增多，考試難度突然增大，閱讀文章詞匯量突然增長(zhǎng)，一些同學(xué)連初中的單詞都遺忘了，自然會(huì)抱怨單詞難，單詞不好記，單詞記了又忘等等。這使得有些同學(xué)一看到單詞就頭疼，漸漸地失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的自我效能感。對(duì)于學(xué)生的這些問(wèn)題，老師應(yīng)該要多關(guān)注，有針對(duì)性的進(jìn)行各個(gè)擊破，從而提升同學(xué)們的自我效能感。對(duì)于單詞記憶，第一步就是要會(huì)讀。單詞如果死記硬背的話，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感也會(huì)大打折扣。為了讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)讀，在早自習(xí)，早讀，晚讀，以及課堂上，我都會(huì)讓學(xué)生大聲朗讀。一方面能夠提高同學(xué)們的語(yǔ)感，另一方面也能幫助學(xué)生記憶單詞和句子。第二步就是讓學(xué)生掌握記憶單詞的方法。除了老師介紹聯(lián)想記憶法，音標(biāo)記憶法，詞根詞綴記憶法等，也可以讓記單詞比較快的同學(xué)分享他們獨(dú)特且細(xì)致的記單詞方法。每天在布置記單詞任務(wù)時(shí)，老師可以稍微點(diǎn)撥一下記憶方法，把方法落實(shí)到每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，逐漸培養(yǎng)同學(xué)們運(yùn)用不同記憶方法的能力。第三步就是要幫助同學(xué)們鞏固單詞。檢測(cè)學(xué)生單詞的方法有很多，比如課前聽(tīng)寫，英漢互譯等。教師除了檢測(cè)單詞以外，更重要的一點(diǎn)是能夠制定計(jì)劃幫助同學(xué)們鞏固單詞。我個(gè)人的做法是：根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，在教學(xué)日歷上標(biāo)出什么時(shí)候復(fù)習(xí)什么單詞。讓學(xué)生有計(jì)劃地記單詞，有計(jì)劃地復(fù)習(xí)單詞，避免聽(tīng)寫單詞流于形式，讓單詞能夠及時(shí)復(fù)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的自我效能感。在初高中銜接階段，可以安排學(xué)生記憶初二及初三的單詞。正式進(jìn)入高一模塊一的學(xué)習(xí)之后，讓同學(xué)們同時(shí)記憶高中和初中的詞匯。

2.語(yǔ)法關(guān)。語(yǔ)法是語(yǔ)言的規(guī)則，掌握詞匯之后，只有通過(guò)語(yǔ)法才能把詞匯組織成能夠讓別人理解的語(yǔ)句。在考試中，語(yǔ)法的重要性也是不言而喻。閱讀中出現(xiàn)的長(zhǎng)難句需要依靠語(yǔ)法去分析，完形填空題，改錯(cuò)題，語(yǔ)法填空題以及作文題更是充分考查語(yǔ)法。由于中考和高考在語(yǔ)法方面考察的題型不一樣，初中的語(yǔ)法在考試中以選擇題，完型填空題，補(bǔ)全對(duì)話題和作文題的形式考察。而高中的語(yǔ)法在考試中則以語(yǔ)法填空題，改錯(cuò)題，完型填空題和作文題的形式考察。于是在初高中銜接階段，語(yǔ)法中的例句可以選擇高一教材中的句子，練習(xí)題用高考的語(yǔ)法填空題和改錯(cuò)題的形式出題，讓學(xué)生鞏固語(yǔ)法。

在初高中銜接階段，可以把句法，詞法和時(shí)態(tài)重新復(fù)習(xí)一遍。高一的同學(xué)普遍感覺(jué)閱讀難度相對(duì)于初中來(lái)說(shuō)大大增加。人教版初三英語(yǔ)教材中的閱讀特點(diǎn)是：貼近生活，篇幅中等，長(zhǎng)難句不是特別多。而譯林出版社的高中教材中的閱讀特點(diǎn)是：篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容多，題材廣，長(zhǎng)難句多。在高中考試的閱讀題中的生詞量要高于初中，且篇幅大大增長(zhǎng)，難度也大大提升。學(xué)生做題時(shí)，有些難以在閱讀原文中找到一模一樣的答案。如果學(xué)生能夠充分運(yùn)用詞法和句法的知識(shí)來(lái)對(duì)句子進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解，把握關(guān)鍵信息點(diǎn)，就能夠提高學(xué)生的閱讀效率，進(jìn)而提高閱讀成績(jī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。語(yǔ)法除了能夠幫助同學(xué)們做閱讀題，在語(yǔ)法填空題，完型填空題以及改錯(cuò)題中更是充分的運(yùn)用到了語(yǔ)法。對(duì)于完型填空題和語(yǔ)法填空題來(lái)說(shuō)，部分考題需要同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的詞法句法分析詞性，選擇所需要的單詞。學(xué)生所學(xué)的所有語(yǔ)法和詞匯在作文題中會(huì)得到綜合的考察。因此，如果教師在初高中銜接階段，通過(guò)對(duì)語(yǔ)法的鞏固，習(xí)題的銜接，讓同學(xué)們慢慢熟悉高考題型。同學(xué)們學(xué)會(huì)正確運(yùn)用基本語(yǔ)法之后，能夠讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的高中學(xué)習(xí)更有準(zhǔn)備和信心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。

3.語(yǔ)音關(guān)。音標(biāo)對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)畢業(yè)的一些同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)。因此在初高中銜接階段，音標(biāo)的學(xué)習(xí)很有必要。在教材后面的單詞表中，每一個(gè)單詞后面都有音標(biāo)，如果學(xué)生掌握了音標(biāo)，就能夠自己進(jìn)行單詞的拼讀，從而根據(jù)音標(biāo)來(lái)記憶單詞。當(dāng)同學(xué)們?cè)陂喿x的過(guò)程中，遇到不認(rèn)識(shí)的生詞，需要查閱字典的時(shí)候，同學(xué)們也能夠根據(jù)音標(biāo)而掌握單詞的讀音。對(duì)于一些同學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)不僅是一門科目，同時(shí)還是一項(xiàng)技能，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。在有的面試場(chǎng)合，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)就是顏值。要想練好口語(yǔ)，語(yǔ)音是極為關(guān)鍵的一步。在高考中，聽(tīng)力分值為20分。同學(xué)們只有在掌握單詞正確發(fā)音的基礎(chǔ)上，才能聽(tīng)懂聽(tīng)力內(nèi)容。部分單詞發(fā)音相類似，但意義卻大不相同。同一個(gè)單詞不同的重音就體現(xiàn)了不同的詞性。因此，讀準(zhǔn)單詞，認(rèn)讀音標(biāo)至關(guān)重要。同時(shí)，聽(tīng)力轉(zhuǎn)瞬即逝，平時(shí)必須要讓同學(xué)們多讀，多聽(tīng)，熟悉單詞的發(fā)音，掌握一些發(fā)音技巧和要領(lǐng)，學(xué)會(huì)重讀，連讀等，才能讓同學(xué)們?cè)诼?tīng)聽(tīng)力的過(guò)程中迅速地做出反應(yīng)。

三、自我效能感

1.自我效能感理論。20世紀(jì)80年代前，班杜拉將自我效能感看做是一種相當(dāng)具體的能力預(yù)期，認(rèn)為它能影響個(gè)體對(duì)目標(biāo)的選擇和努力程度，是人們?yōu)榱送瓿赡硞€(gè)目標(biāo)或結(jié)果所需行為的能力信念。從本質(zhì)上看自我效能是一種自我生成能力（即生成自我反應(yīng)的能力），班杜拉指出“效能是一種生成能力，它綜合認(rèn)知、社會(huì)、情緒及行為方面的亞技能，并能把它們組織起來(lái)，有效地綜合地運(yùn)用于多種目的?！币虼宋覀兛梢钥闯鲎晕倚芫哂兴膶雍x：（1）自我效能是個(gè)體對(duì)自我能力的主觀判斷，判斷個(gè)體從事某項(xiàng)活動(dòng)或進(jìn)行某項(xiàng)行為的能力大小;（2）自我效能感在個(gè)體達(dá)成各種目標(biāo)的過(guò)程中形成，是一種自我生成能力，可以幫助個(gè)體整合各種能力信息;（3）在不同的領(lǐng)域個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出不同的自我效能，也就是說(shuō)個(gè)體對(duì)達(dá)成不同目標(biāo)的自我效能是不同的;（4）自我效能通過(guò)不斷累積，最終會(huì)形成個(gè)體的一種自我信念。

2.自我效能感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。自我效能感影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的判斷。自我效能感高的學(xué)生，他們相信自己的學(xué)習(xí)能力，積極努力地付諸行動(dòng)來(lái)達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。上課積極配合老師，自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而自我效能感低的學(xué)生，他們士氣低落，對(duì)學(xué)習(xí)的信念和信心都不高，不相信自己的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性都不高。有的同學(xué)甚至?xí)霈F(xiàn)破罐子破摔的情況。筆者通過(guò)采用一般自我效能感量表來(lái)檢測(cè)同學(xué)們的自我效能感水平，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班（經(jīng)過(guò)初高中銜接學(xué)習(xí)）的自我效能感的提高程度高于對(duì)照班（未經(jīng)過(guò)初高中銜接學(xué)習(xí)）。而經(jīng)過(guò)5次月考的成績(jī)對(duì)比，結(jié)果顯示每一次考試，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)都比對(duì)照班的成績(jī)要好。

四、結(jié)語(yǔ)

初高中銜接教學(xué)雖然會(huì)短暫性的影響教師在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)課時(shí)分配及教學(xué)進(jìn)度，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，一個(gè)月左右的初高中銜接教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在心理和知識(shí)儲(chǔ)備方面都有一個(gè)過(guò)渡，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)也會(huì)有幫助。雖然筆者只是拿了兩個(gè)平行班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于時(shí)間關(guān)系，成績(jī)對(duì)比也只進(jìn)行了5次，但是也能證明初高中銜接教學(xué)確實(shí)對(duì)學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生了積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

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