【摘要】學(xué)思結(jié)合的“4T”教學(xué)模式是一種可行的教學(xué)范式，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。本文展示了該模式的課例探究，把培養(yǎng)學(xué)生思維滲透到課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，并通過(guò)教學(xué)反思，促進(jìn)學(xué)思教學(xué)的落地，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)思結(jié)合;教學(xué)模式;課例展示;實(shí)踐反思

【作者簡(jiǎn)介】涂劍，泉州現(xiàn)代中學(xué)。

一、引言

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）提出通過(guò)學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征（教育部，2018）。它包含思維能力和思維人格特質(zhì)兩方面內(nèi)涵，前者是認(rèn)知因素或智力因素，后者是非認(rèn)知因素或非智力因素（黃遠(yuǎn)振等，2018）。

然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和只需教學(xué)生應(yīng)試等因素的影響，日常的閱讀教學(xué)多聚焦于教學(xué)生對(duì)文本中出現(xiàn)的詞匯和語(yǔ)法的使用、文本信息的簡(jiǎn)單提取、文本內(nèi)容的淺層理解等。這些只能培養(yǎng)學(xué)生低階思維的教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)要求有較大差距。

黃遠(yuǎn)振團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的英語(yǔ)精讀“4T”模式給高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了一種教學(xué)范式，它是一種簡(jiǎn)化的、理論化的，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)程序。

二、“4T”教學(xué)模式的理論依據(jù)

根據(jù)語(yǔ)篇類型與主題特點(diǎn)，黃遠(yuǎn)振等建構(gòu)了英語(yǔ)閱讀“4T”教學(xué)模式。所謂“4T”，即Text（文本）、 Theme（主題）、Threads（主線）、Thought（思維）。Text，Theme，Threads，Thought四個(gè)要素構(gòu)成學(xué)思閱讀教學(xué)模式。這里，文本指閱讀的語(yǔ)篇材料，如連續(xù)文本、非連續(xù)文本或混合文本;主題即文章的中心思想與核心要義，也是閱讀思考的意義單位;主線即文章的結(jié)構(gòu)線索和貫穿文章的語(yǔ)義脈絡(luò);思維指在認(rèn)知加工主題主線后的言語(yǔ)表達(dá)。

從教學(xué)流程看，“4T”即閱讀的四個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程由表及里、層層推進(jìn)、逐步深入。從活動(dòng)內(nèi)涵看，文本閱讀是學(xué)思的背景，即以持續(xù)默讀為主導(dǎo)，通過(guò)深讀促進(jìn)細(xì)思;主題探究是學(xué)思的基礎(chǔ)，即整體理解文本后挖掘主旨大意和寫作意圖的“入題”“扣題”環(huán)節(jié);提取主線是學(xué)思的主軸，即從話題主旨出發(fā)、根據(jù)文章的語(yǔ)言描述拉出篇章語(yǔ)義線素，主要包括詞義概括和梳理概括關(guān)系等步驟;思維表達(dá)是學(xué)思的核心，是語(yǔ)言能力從內(nèi)化轉(zhuǎn)向外化的活動(dòng)，體現(xiàn)讀者文本重構(gòu)的學(xué)思能力。從認(rèn)知原理看，閱讀理解需要自下而上地加工詞語(yǔ)信息、通達(dá)詞語(yǔ)的音形義，獲得對(duì)文本的整體感知;而確定主題、提取主線和言語(yǔ)表達(dá)是從所知到所見，自上而下地加工文本信息，運(yùn)用抽象概括方法建構(gòu)意義，深層理解文本和運(yùn)用言語(yǔ)知識(shí)（黃遠(yuǎn)振等，2018）。

三、“4T”教學(xué)模式的課例實(shí)踐

本文以北師大版高中英語(yǔ)教材第一模塊第三單元閱讀課Lesson 1 Festivals的教學(xué)片段為例，展示“4T”教學(xué)模式的具體實(shí)施和培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法。

本課的話題是“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已在Warm-up的學(xué)習(xí)中接觸、了解了有關(guān)端午節(jié)、圣誕節(jié)和婚禮等慶祝活動(dòng)的簡(jiǎn)要相關(guān)信息，同時(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中著重學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要口頭描述所慶祝的節(jié)日或活動(dòng)。

1.教材分析。從文體類型看，這是一篇說(shuō)明文;從文本形式看，是由三個(gè)非連續(xù)性文本和圖片相結(jié)合的混合文本;從文本內(nèi)容看，三個(gè)文本分別介紹中國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)：元宵節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)，主要涉及節(jié)日時(shí)間、意義、傳統(tǒng)飲食和來(lái)歷等;從詞語(yǔ)分布看，課文新詞新短語(yǔ)6個(gè)，其中新課標(biāo)詞匯11個(gè)。短語(yǔ)6個(gè)（bean paste， the Lantern Festival， lunar month， burn down， sweet dumpling， take part in），單音節(jié)詞2個(gè)（boil， serve），派生詞7個(gè)（traditional， lantern， power， destroy， decorate， battery， tradition， ），復(fù)合詞2個(gè)（nowadays， darkness）。

2.教學(xué)目標(biāo)。

（1）學(xué)生通過(guò)默讀，理解文本大意，提取文本信息、用關(guān)鍵詞概述每個(gè)節(jié)日并形成思維導(dǎo)圖，確定文本主題和主旨;

（2）學(xué)生通過(guò)解讀，從每個(gè)片段文本中提取總結(jié)出描寫節(jié)日的話題語(yǔ)言和功能語(yǔ)言，為完成課后任務(wù)搭建語(yǔ)言的“腳手架”，建構(gòu)語(yǔ)義知識(shí)和意義;

（3）學(xué)生通過(guò)深讀，重構(gòu)文本，借助已搭建的語(yǔ)言的“腳手架”，進(jìn)行輸出性的思維表達(dá)。

3.教學(xué)過(guò)程。

Step1. Warm-up & lead-in

1）Ss analyze the title presented by the teacher， guessing the writing style of the texts and trying to get more information from them .

2）Ss predict the content of the texts.

教師設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問(wèn)題：

T： According to the title “Festivals”， would you please predict whats the writing style of the texts？

Ss： It can be an expository writing.

T： Can you get more information from reading the title？

Ss： The texts may tell us different festivals because the title is in plural form.

[設(shè)計(jì)意圖] 呈現(xiàn)課題，培養(yǎng)學(xué)生解讀標(biāo)題的意識(shí)和習(xí)慣，預(yù)測(cè)文體和文本內(nèi)容。

Step2. Text reading

1） Ss read the texts and fill in the table with the information they get from the texts. Then work in pairs and tell each other about the different festivals.

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生通過(guò)閱讀提取話題語(yǔ)言和功能語(yǔ)言，做好歸類、歸納，為下一步學(xué)生探究文本的主題打下基礎(chǔ)，也為課后寫作做準(zhǔn)備。

Step3. Theme inquiring

教師可以引導(dǎo)學(xué)生看文本所配的插圖，關(guān)注單元標(biāo)題;然后把文本置于整個(gè)單元的主題背景，分析文本與單元主題之間的關(guān)系，明確語(yǔ)篇的主題，進(jìn)而明確語(yǔ)篇的主題意義。張秋會(huì)等（2016）認(rèn)為：主題是文章的核心、靈魂和統(tǒng)帥。準(zhǔn)確、深入地把握文本的主題意義，使教學(xué)能夠在引導(dǎo)學(xué)生開展主題意義探究和解決問(wèn)題的活動(dòng)中整合知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

教師設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

1） How do people celebrate the festivals in the past and nowadays？

2） What is the relationship between festivals and seasons？

3） Which festival is your favorite， The Mid-Autumn Festival， The Lantern Festival， or The Dragon Boat Festival？ Why？

4） Why do we celebrate traditional festivals of this kind？

[設(shè)計(jì)意圖] 學(xué)生通過(guò)探究，明確文本的主題，并理解把握文本的主題意義。培養(yǎng)學(xué)生的思維，增強(qiáng)中華民族文化傳統(tǒng)的熱愛。

Step4. Threads searching

Ss read the texts for the third time and conclude each part by key words and work out their own mind-maps.

[設(shè)計(jì)意圖]在分析完主旨大意之后，引導(dǎo)學(xué)生提取文本主線。1）培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。2）學(xué)生通過(guò)對(duì)比思維導(dǎo)圖，促進(jìn)對(duì)課文的理解，促進(jìn)邏輯思維的培養(yǎng)，為進(jìn)一步探究奠定基礎(chǔ)。

Step5. Thought expressing

在思維表達(dá)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感態(tài)度、文化意識(shí)和寫作意圖。挖掘文本的育人價(jià)值和達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化傳統(tǒng)的熱愛。

教師設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

1）What are the authors attitudes towards the festivals？

2）Can you list the details from the texts that show the authors attitudes？

[設(shè)計(jì)意圖] 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言能力從內(nèi)化轉(zhuǎn)向外化，能通過(guò)使用所學(xué)的內(nèi)容，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，升華主題。

Homework

① Write a 100-word composition about the Tomb-Sweeping Festival ， which consists of 3 parts： 1） Beginning; 2） time， significance， activities ， special foods， stories; 3） Ending.

Requirement ： the Passive Voice can be used if necessary.

② What should we do to protect our brilliant cultural relics including festivals？

[設(shè)計(jì)意圖] 通過(guò)學(xué)習(xí)文本有關(guān)的知識(shí)和信息，深化理解。并能用所學(xué)知識(shí)完成寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)對(duì)主題的思考并付諸行動(dòng)。

四、教學(xué)反思

1.本堂課的教學(xué)目標(biāo)按“4T”教學(xué)模式設(shè)計(jì)為“默讀——確定文本主題和主旨;解讀——建構(gòu)語(yǔ)義知識(shí)和意義;深讀——重構(gòu)和輸出性的思維表達(dá)”。各環(huán)節(jié)中的滲透了“4T”的四個(gè)要素，以“學(xué)”為主導(dǎo)，提取主線，從話題主旨出發(fā)，最終促進(jìn)學(xué)生思維的表達(dá)。

2.本堂課的教學(xué)活動(dòng)契合新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新” 三個(gè)層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀教學(xué)理念。默讀的主要任務(wù)是完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)理解，學(xué)生通過(guò)對(duì)season &date/month、food、typical activity和importance＼origin＼legendary story的主要信息的提取，理解文本的內(nèi)容;文本解讀的主要任務(wù)是對(duì)文本的應(yīng)用實(shí)踐，在理解文本大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行詞義概括的活動(dòng)，提取文本的主線;深讀的主要任務(wù)是遷移創(chuàng)新，在提取主線、明確主旨后，學(xué)生理解了作者的寫作意圖和態(tài)度，教師設(shè)計(jì)學(xué)生思維表達(dá)的活動(dòng)。本節(jié)課體現(xiàn)了“學(xué)思”結(jié)合的活動(dòng)觀。

3.文本是說(shuō)明文體，編者為了實(shí)現(xiàn)“l(fā)anguage focus”的教材編寫目標(biāo)，滲入了單元語(yǔ)法—被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)法內(nèi)容，但同時(shí)也影響了文本的文學(xué)性，制約了學(xué)生對(duì)作者情感態(tài)度的探究。教師在默讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了功能語(yǔ)言和話題語(yǔ)言的提取任務(wù)，這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移和為完成課后作業(yè)的任務(wù)寫作奠定基礎(chǔ)，“腳手架”的充分搭建有利于學(xué)生寫作任務(wù)的達(dá)成。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)模式是一種簡(jiǎn)約化、理論化的范式，是為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)程序。思維教學(xué)模式在美國(guó)相當(dāng)流行，如戈登的發(fā)散思維訓(xùn)練模式、斯滕伯格的智力三元理論模式、吉爾福特的“問(wèn)題解決”模式等。我國(guó)學(xué)者林崇德（2010）構(gòu)建了“認(rèn)知沖突?—自主建構(gòu)—自我監(jiān)控—應(yīng)用遷移”的思維型課堂教學(xué)模式。閱讀模式是在前期研究成果的啟發(fā)下建構(gòu)起來(lái)的，旨在解決閱讀教學(xué)淺表化、碎片化現(xiàn)象，避免思維教學(xué)形式化、機(jī)械化問(wèn)題。然而，“4T”模式并非一成不變，也并非模式化樣式，可以根據(jù)課文內(nèi)容、文本體裁或教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整各要素內(nèi)涵。建構(gòu)模式和去模式化似乎是一種悖論，其實(shí)不然。針對(duì)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)僵化、形式固化、套路石化等模式化傾向，我們提出開放性、多元化、個(gè)性化的去模式化策略（趙雪紅，2011）。開放性即以包容的心態(tài)接納各種理論精髓，構(gòu)建自己特色的模式;多元化即不拘泥于某一種模式，靈活設(shè)計(jì)和變通應(yīng)用各種教學(xué)模式;個(gè)性化即依據(jù)因材施教、因地制宜原則，建構(gòu)因人而異的獨(dú)特教學(xué)模式。

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