【摘要】在當今信息化現(xiàn)代化的社會中，知識更新速度快，國際交流更加廣泛，英語學習力對一個人的發(fā)展起著相當重要的作用。思維導圖，一種可視化的思維工具，培養(yǎng)高職學生的英語學習力。

【關(guān)鍵詞】高職;思維導圖;英語學習力

【作者簡介】高翃（1981-），女，江蘇宿遷人，宿遷高等師范學校學前教育二系講師，研究方向：語言學和英語教育學。

一、背景

在這樣一個信息化現(xiàn)代化的社會，知識更新速度越來越快，知識倍增的周期越來越短。復旦大學原校長楊家福教授曾說過：“一個大學生在畢業(yè)離開大學的那天里，她在這四年里所學的知識有百分之五十已經(jīng)過時，所以未來個人學習力將是其最核心的競爭力?！?選擇學習就是選擇進步，提高學習力就是增強生命力、創(chuàng)造力和競爭力，只有具備強大的學習力才能走到哪里都可以生存并領(lǐng)先他人。美國麻省理工大學教授埃德加·沙因也曾經(jīng)說過：未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?？梢妼W習力對于一個人的發(fā)展是何等重要。

在高職英語課堂中，學生的英語學習力應(yīng)當成為老師關(guān)注的問題，怎樣在高職英語學習中培養(yǎng)學生的學習力？為學生未來的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，從而適應(yīng)社會的發(fā)展。

二、英語學習力和高職學生英語學習力的特點

1.英語學習力。英語學習力不僅僅指英語學習能力，它通常指的是在英語學習中學習動力、學習毅力和學習能力三個要素的構(gòu)成。

2.高職學生英語學習力的特點。

（1）高職英語課堂中，學生的英語學習動機不足。高職的學生普遍存在英語學習動機不足的情況。一部分高職學生認為英語在日常生活中沒有什么運用的機會，只要把專業(yè)課學好就可以，英語考試只有及格就可以，因此在學習上有著極大的被動性。還有一部分學生英語基礎(chǔ)薄弱，課上聽不懂，英語學習中的問題太多，這類學生“懼怕”英語，基本放棄英語學習。

此外，我們常說“興趣”是學生學習的最好老師，高職學生表現(xiàn)出更多的興趣在動手類的、實踐操作性比較強的課程上，喜歡參與，喜歡表現(xiàn)。而目前高職英語課堂中，英語基礎(chǔ)相對本就薄弱，學生的主體位置和學生自主學習能力難以調(diào)動，許多知識、文化的東西讓老師不得不在課堂上灌輸，遏制了學生的參與，英語課堂互動難以保證。因此造成了高職英語課堂失去“活力”和“生氣”，學生在課堂上自然提不起“興趣”。從而導致學生的英語學習動機缺乏。

（2）高職英語課堂中，學生的英語學習毅力不夠。毅力就是一張持久力，在高職的入學考試中，學生與學生之間就表現(xiàn)出很大的英語差距，究其原因，根源在于英語學習態(tài)度和英語學習習慣不同。沒有端正的學習態(tài)度和持久的英語學習習慣，何以談得上“毅力”，因此高職學生的英語學習毅力遠遠不夠。

（3）高職英語課堂中，學生學習的能力有待培養(yǎng)。進入高職以后，英語課文難度大幅度增加，文章的邏輯思維更強，知識面更廣，句法結(jié)構(gòu)更加冗長，文章的欣賞性和實用性有所增強。這對高職學生在學習能力上提出更高的要求，高職英語課堂中，高職學生能夠在英語課堂中學會提取所需要的信息并在一定程度上加工處理信息，也就是對信息可以進行分析、綜合、比較、概括、聯(lián)想、整理等一系列活動，并且能夠解決一定的問題。

綜合如上所述，反映出高職學生的英語學習力亟待培養(yǎng)。學習力是一種能力，能力不僅需要通過學習，更需要經(jīng)過長期的有意識訓練的才能獲得。而思維導圖正是作為一種促進學生學習力發(fā)展的工具進入高職的英語課堂中。

三、思維導圖及其應(yīng)用

1.思維導圖。思維導圖是由被譽為“記憶之父”的英國心理學家東尼·博贊在二十世紀七十年代所發(fā)明的一種思維工具。博贊認為： 思維導圖是是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導圖又被稱為心智圖，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。北京師范大學教育技術(shù)學院博士趙國慶認為思維導圖通常有5個基本的特征：（1）焦點集中——注意的焦點清晰地集中在中央圖像上;（2）主干發(fā)散——主題的主干作為分支從中央圖像向四周發(fā)射;（3）層次分明——分支有一個關(guān)鍵圖像或者寫在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上;（4）節(jié)點相連——各分支形成一個相互連接的結(jié)點結(jié)構(gòu);（5）使用顏色、形狀、代碼等。

2.思維導圖的應(yīng)用。思維導圖又被稱作為思維可視化的圖，思維導圖制作的過程就是一個思路整理和提煉的過程。它不僅給讀者呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，還展示了知識背后的思維規(guī)律、思考方法和思考路徑。我們要挖掘知識背后的思維規(guī)律并訓練學生掌握它，只有這樣，才能最大程度地利用思維導圖來發(fā)展學生的學習力。

比如，在就文章內(nèi)容制作思維導圖的時候，我們需要分析文章所包含的要素有哪些，文章分為幾個層次，這幾個層次是屬于什么樣的關(guān)系？并列關(guān)系，還是屬于故事情節(jié)發(fā)展的遞進關(guān)系，還是對比對照關(guān)系等。不同的思考方法將會形成不同的思維導圖。下面以高職英語第三冊Unit 5《Dolly Scientist Plans to Clone the Scottish Wildcat》課文的第一部分為例，介紹一下在課堂中如何應(yīng)用思維導圖。

Dr. Bill Ritchie， a member of the team that cloned Dolly the sheep more than fifteen years ago， is turning his attention to helping save one of Scotlands most endangered species， the Scottish wildcat， which is also known as the “Scottish tiger”.

Dr. Ritchie is working on a new cloning technique. It is hoped that this technique will become a template for other plans aimed at cloning endangered animals，.

The Scottish wildcat is now seriously endangered because of the loss of habitat and hybridization with the domestic cat. These problems have resulted in an estimate of only four hundred animals remaining in existence.

（1）尋找中心議題。設(shè)問：what is this part about？ 回答：Dr. Bill Ritchie. （2）根據(jù)文章線索尋找二級層次、三級層次的關(guān)鍵詞。引導學生進行發(fā)散思維，關(guān)于“Dr. Bill Ritchie”，文章介紹了什么？介紹了他曾經(jīng)是多利羊的克隆科學家之一，現(xiàn)在正要致力于新的技術(shù)，拯救瀕危動物-蘇格蘭野貓。那么蘇格蘭野貓的現(xiàn)狀是什么呢？由于棲息地的缺失和與家貓的雜交，造成了蘇格蘭野貓大約只有400只存活。（3）著手構(gòu)圖。根據(jù)上面對文章的分析，學生構(gòu)圖如下：

（4）運用學生制作的思維導圖分析其對文章的理解程度。

四、思維導圖對英語學習力的作用

通過思維導圖的創(chuàng)作，在英語課堂的學習過程中訓練學生的學習力，把英語學習培養(yǎng)成一種穩(wěn)定的習慣。

1.有效激發(fā)學習熱情、增強學習動力。思維導圖聚焦個別差異，崇尚獨立原創(chuàng)。無論學生英語水平高低，在創(chuàng)作過程中都可以毫無壓力地把思維導圖的創(chuàng)作當作是一件有趣的，類似“涂鴉”的事情，可以充分利用色彩、圖片、線條、文字、符號等各種元素自由地、充分地、盡可能地創(chuàng)作自己獨特的思維導圖。所以，通過制作思維導圖，讓學生由原來抄寫、被動機械式記憶的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從而充分調(diào)動了高職學生左、右腦的思維，滿足了高職學生動手和實踐操作的能力，真正地做到“以學生為主體” 、“以學生為本”，把學生的“自主權(quán)”交給學生，能夠充分調(diào)動學生參與英語課堂活動的積極性，增強英語學習動力。

2.幫助樹立學習目標、培養(yǎng)學習毅力。學習的毅力來自于哪里？來自于對目標的追求和內(nèi)心的堅持。

比起文字，思維導圖更直觀，更形象，更容易讓學生確立創(chuàng)作的目標。創(chuàng)作的主動權(quán)移交給學生，學生的主觀能動性得到增強，同時在制作過程中享受創(chuàng)作帶來的快樂和成就感，可以形成良性循環(huán)，目標容易達成，可讓學生不再懼怕英語，有著“想做”并“做下去”的想法，這種想法長期的堅持讓英語學習成為學生的學習習慣，從而發(fā)展為學生學習英語的毅力。

3.構(gòu)建豐富準確導圖、提高學習能力。在英語課堂中，我們可以制作各式各樣的思維導圖，它可以是“詞匯”為中心議題的思維導圖，可以是“語法”為中心議題的思維導圖，也可以在閱讀文章后對文章的內(nèi)容制作思維導圖，或者是作為復習來制作思維導圖，通過制作思維導圖，需要反復地、主動地思考，從學習內(nèi)容中提取出最合適的關(guān)鍵詞，和在思維導圖中安排最合理的位置，在思維導圖的幫助下，利用圖像和顏色，將知識的重點在圖像上進行標注，這樣的一個制作過程正是學生的各項能力得以鍛煉的過程。因此思維導圖有助于提高學生的學習能力。

五、結(jié)語

思維導圖是一種可視化的思維工具，可以有效調(diào)動人的主觀能動性積極參與學習，在英語學習的過程中，不斷增強動力，發(fā)展毅力，培養(yǎng)能力，逐漸發(fā)展學生的英語學習力。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.

[2]趙國慶.別說你懂思維導圖[M].北京：人民郵電出版社，2015.

[3]瑪麗，凱里·琪，林文靜，譯.可見的學習與思維教學[M].北京：中國青年出版社，2017.

[4]胡存華.關(guān)于思維導圖激發(fā)高職生英語學習動機的探析[J].當代教育論壇，2010（7）.

[5]趙國慶，陸志堅.關(guān)于概念圖與思維導圖辨析[J].中國電化教育， 2004（8）.

[6]Harkirat S. Dhindsa， Makarimi-Kasim O. Roger Anderson. Constructivist -visual Mind Map Teaching Approach and the quality of Students Cognitive Structures[J]. Sci Educ Technol，2011（20）.

[7]沈華梅.思維導圖在職高英語中的實證性研究[D].華中師范大學，2012.