申乃坤 張紅巖 姜明國(guó)

摘 要：細(xì)胞生物學(xué)課程是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，以研究細(xì)胞為主，探索細(xì)胞生物結(jié)構(gòu)、代謝等情況，為人類了解生命提供科學(xué)性依據(jù)。這門學(xué)科對(duì)人類生存有很大意義，是各大學(xué)校教學(xué)中的重點(diǎn)。這門課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是很有效的，讓很多教育工作者看到學(xué)生創(chuàng)新思維在細(xì)胞生物學(xué)課程的改革與發(fā)展中的重要性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;細(xì)胞生物學(xué);改革;發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的《細(xì)胞生物學(xué)》課程的改革與發(fā)展為教師教學(xué)提供了好的出發(fā)點(diǎn)，讓細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)變得更具創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做出更多更好的改革，讓細(xì)胞生物學(xué)課程更符合學(xué)生發(fā)展需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的細(xì)胞生物學(xué)課程改革幫助學(xué)生領(lǐng)悟到更多專業(yè)性的知識(shí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，帶動(dòng)細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展。

一、細(xì)胞生物學(xué)課程現(xiàn)狀

（一）經(jīng)費(fèi)緊張。細(xì)胞生物學(xué)課程是一門研究性學(xué)科，科學(xué)意義較強(qiáng)，但很多時(shí)候這門學(xué)科的研究情況會(huì)受到經(jīng)費(fèi)的干擾，無(wú)法保障研究的順暢度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)受到困擾。經(jīng)費(fèi)緊張對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生巨大影響，需要正視[1]。保障細(xì)胞生物學(xué)課程經(jīng)費(fèi)正常流轉(zhuǎn)對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程研究有很好的保障，能增加學(xué)生在細(xì)胞生物學(xué)課程中的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在課程中反復(fù)試驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容受限。教學(xué)內(nèi)容受限是細(xì)胞生物學(xué)課程常見的事情，由于細(xì)胞生物學(xué)的特殊定位，教師在教學(xué)的時(shí)候?qū)芏嘟虒W(xué)內(nèi)容都無(wú)法深入的探索，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維也沒能做到有效開發(fā)，雖然尊重了細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)大綱，但對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)并沒有特別好的提升作用[2]。讓學(xué)生保持在自己局限的學(xué)習(xí)思維中，讓細(xì)胞生物學(xué)課程緩慢發(fā)展，這種情況對(duì)教師和學(xué)生都是一種限制，值得教師進(jìn)行反思。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的細(xì)胞生物學(xué)課程發(fā)展措施

（一）增加課程中的空白時(shí)間。增加課程中的空白時(shí)間是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的細(xì)胞生物學(xué)課程發(fā)展措施之一。這種措施是將細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)過程進(jìn)行劃分，縮短教師講授的時(shí)間，增加學(xué)生探索的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)教師講授后的細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容，進(jìn)行求證、探索，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性，讓學(xué)生的思維在空白時(shí)間中很好的運(yùn)轉(zhuǎn)，提高細(xì)胞生物學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的效果[3]。

（二）改善教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考。改善教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的細(xì)胞生物學(xué)課程發(fā)展措施之一。逆向思維一直是教育界提倡的，目的是保障細(xì)胞生物學(xué)課程研究的全面性，讓其正反面都符合細(xì)胞生物學(xué)研究的結(jié)果，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維是一種鍛煉[4]。改變學(xué)生在細(xì)胞生物學(xué)課程中的思考方式，讓學(xué)生看到自己的研究情況，并對(duì)細(xì)胞生物學(xué)探究更有動(dòng)力。改善教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考是細(xì)胞生物學(xué)課程發(fā)展中的必然教學(xué)方式，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)、研究，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展有很好的意義。增加了學(xué)生在細(xì)胞生物學(xué)中的思考面。

（三）靈活增加研究案例，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維。靈活增加研究案例，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的細(xì)胞生物學(xué)課程發(fā)展措施之一。細(xì)胞生物學(xué)課程中有很多好的案例可以在教學(xué)中利用一下，填補(bǔ)教學(xué)素材的空缺，讓細(xì)胞生物學(xué)課程在學(xué)生面前的時(shí)候有很多探究意識(shí)，能突出細(xì)胞生物學(xué)的科研效果，這種情況對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)是很有好處的[5]。例如，“植物的胞間連絲”、“克隆”“細(xì)胞膜水通道”等都是可以在細(xì)胞生物學(xué)課程中靈活增加的研究案例，讓學(xué)生看到這些案例中的科研技術(shù)、研究方向、研究素材等，當(dāng)學(xué)生掌握了它們的細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容后，就可以對(duì)自己想要研究的細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容展開探索，這些研究案例能為學(xué)生探索提供參考。在這種措施下學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)越來越靈活，而且在學(xué)習(xí)研究案例的時(shí)候，學(xué)生能與教師形成一個(gè)共振的思維頻道。讓教師與學(xué)生在研究案例中出現(xiàn)一種互相學(xué)習(xí)、思考的模式，這種情況對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是十分有利的。讓學(xué)生的創(chuàng)新思維從思想上落實(shí)到研究中，達(dá)到了細(xì)胞生物學(xué)課程發(fā)展的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的《細(xì)胞生物學(xué)》課程的改革與發(fā)展探討是細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的需要，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程和學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)有很重要的意義。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的創(chuàng)新思維被很好的開發(fā)，提高了學(xué)生在細(xì)胞生物學(xué)中的自主探究意識(shí)，讓細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展上了一個(gè)臺(tái)階。通過一系列措施的進(jìn)行，讓學(xué)生創(chuàng)新思維在細(xì)胞生物學(xué)課程中有實(shí)踐性的落實(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生掌握細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的效率，讓學(xué)生在細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展中有更多收獲。

參考文獻(xiàn)：

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[4]蔣瓊鳳，袁志輝，李常健.詳述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的《細(xì)胞生物學(xué)》課程的改革與發(fā)展[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（6）：102-103.

[5]尋慧，周波，修江帆，等.簡(jiǎn)析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的《細(xì)胞生物學(xué)》課程的改革與發(fā)展[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018（6）：15-18.