孫輝

摘 要： 校園欺凌是在一定情境下發(fā)生的，其與校園欺凌的特定情境特點(diǎn)有關(guān)，通過(guò)攻擊弱者、身份認(rèn)同和旁觀者在場(chǎng)等方法將沖突性緊張轉(zhuǎn)變?yōu)椴粚?duì)稱情感能量是校園欺凌的產(chǎn)生的源泉。因此，在校園欺凌治理過(guò)程中應(yīng)重視發(fā)揮情感的作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;校園欺凌;情感能量

欺凌者和被欺凌者來(lái)說(shuō)，他們總是由于一件共同的事件進(jìn)入到情境中的，也就是引起校園欺凌事件發(fā)生的原因，并且會(huì)有短暫情感刺激（激動(dòng)、興奮、憤怒、恐懼等）和相互交談和非語(yǔ)言行為。在校園欺凌中，欺凌者對(duì)被欺凌者形成一種控制或支配地位，導(dǎo)致被欺凌者被控制或被支配，從而表現(xiàn)出或表情冷漠、或情緒消沉、或退卻、或羞恥等行為。

一、校園欺凌事件發(fā)生的原因

（一）沖突性緊張。情感能量是指一種采取行動(dòng)時(shí)自信、興高采烈、有力量、滿腔熱忱與主動(dòng)進(jìn)取的感覺(jué)。校園欺凌發(fā)生是因?yàn)楫a(chǎn)生了不對(duì)稱的情感能量，即欺凌者會(huì)利用沖突性緊張產(chǎn)生高于被欺凌者的情感能量，被欺凌者的情感能量就會(huì)滑向消沉那一側(cè)，從而形成不對(duì)稱的沖突性緊張。由于雙方抱有敵意產(chǎn)生沖突性緊張，隨著沖突性緊張強(qiáng)度的提升，這種緊張感會(huì)轉(zhuǎn)化為恐懼，而后其中一方通過(guò)一定的方法克服了自身的緊張和恐懼感，從而形成自身的優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)情感能量。這在一定程度上表明校園欺凌者并不是一直都是欺凌者，而只是在一段時(shí)間內(nèi)的暴力情境中才會(huì)成為欺凌者。

（二）攻擊弱者。攻擊弱者、身份認(rèn)同和旁觀者在場(chǎng)是欺凌者將沖突性緊張轉(zhuǎn)化為情感能量所使用的辦法。攻擊弱者是沖突性緊張轉(zhuǎn)化為情感能量的首要途徑，校園欺凌事件中的參與者主要是欺凌者和被欺凌者，一般認(rèn)為，欺凌者屬于強(qiáng)者，而被欺凌者屬于弱者。但實(shí)際上，被欺凌者細(xì)分為真正的弱者和情境中的弱者，因?yàn)楹芏啾黄哿枵咴谌粘Ｉ钪胁⒉槐徽J(rèn)為是弱者那一列，甚至很多是大家公認(rèn)的強(qiáng)者，而這些強(qiáng)者之所以會(huì)被欺凌，不是因?yàn)樗麄儾⒉皇菑?qiáng)者，而是因?yàn)樵谛@欺凌事件中，欺凌者人數(shù)多于被欺凌者。

（三）身份認(rèn)同。校園欺凌事件都是由一定的導(dǎo)火索引發(fā)的，導(dǎo)火索事件激活了欺凌者的某種情緒，使得欺凌者之間組成一個(gè)暴力集體，在校園欺凌過(guò)程中，欺凌者之間的身份認(rèn)同突破了沖突性緊張的障礙，并實(shí)施比個(gè)人欺凌更強(qiáng)烈的欺凌行為，這也是為何在許多校園欺凌事件中都伴有程度不同的羞辱行為的原因。

（四）旁觀者在場(chǎng)。旁觀者在校園欺凌中不僅是一個(gè)旁觀者，更是一個(gè)參與者，無(wú)論其是否真的參與到校園欺凌之中，因?yàn)樵谄哿枵呖磥?lái)，校園欺凌已經(jīng)成為一種劇目表演：微觀情境是表演的舞臺(tái)，欺凌者和被欺凌者是表演的主角，而旁觀者則扮演觀眾的角色。欺凌者進(jìn)行欺凌行為不僅是為了導(dǎo)火索事件的“面子”，如為了找回因口角糾紛、衣服撞衫等丟失的“面子”，更是為了在有旁觀者在場(chǎng)的情境中要“面子”，要“面子”促使欺凌者的沖突性緊張感和恐懼感轉(zhuǎn)化為情感能量，并通過(guò)欺凌行為找回“面子”。

二、情感在校園欺凌治理中的作用

（一）學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育。情感教育是指“在學(xué)校教育、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情緒、情感狀態(tài)，對(duì)那些關(guān)涉學(xué)生身體、智力、道德、審美、精神成長(zhǎng)的情緒與情感品質(zhì)予以正向的引導(dǎo)和培育。”[16]可見(jiàn)情感教育對(duì)學(xué)生良好情感品質(zhì)的養(yǎng)成具有重要作用。在情感互動(dòng)儀式鏈理論的視角看，情感教育直接關(guān)系到校園欺凌中共享情感狀態(tài)（沖突性緊張）的生成。在微觀情境中，欺凌者與被欺凌者雙方均處于沖突性緊張狀態(tài)中，消解這種沖突性緊張是避免校園欺凌事件發(fā)生的重要途徑，情感教育通過(guò)在認(rèn)知上培育學(xué)生良好的情感品質(zhì)，幫助學(xué)生積累積極情感和澄清消極情感，在校園情境中通過(guò)情感互動(dòng)將學(xué)生的消極情感轉(zhuǎn)化為積極情感，尤其是通過(guò)情感體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生感受到欺凌行為中被欺凌者的情感痛苦，在情感互動(dòng)中感受到同情、憐憫心、自愛(ài)等積極情感，“有了正確的苦樂(lè)情感，才能使學(xué)生的知識(shí)不被情感扭曲，在實(shí)踐推理中堅(jiān)持住正確的普遍前提，從而做出正確的行為?！?/p>

（二）提高學(xué)生情感調(diào)控能力。在對(duì)情感進(jìn)行正確認(rèn)知基礎(chǔ)上，海英提高學(xué)生對(duì)自己情感的調(diào)控能力，近年來(lái)發(fā)生的校園欺凌事件中，“一個(gè)突出特點(diǎn)是學(xué)生暴力行為并不針對(duì)具體的財(cái)物、物品的搶奪，而是為了贏得‘尊重、獲得‘承認(rèn)，找到自己的存在感。施暴者常常提到對(duì)方?jīng)]有尊重自己、傷了自己的‘面子，所以，試圖以暴力贏回自己的‘尊嚴(yán)、‘地位、‘面子?！盵18]這一方面是由于學(xué)生對(duì)情感認(rèn)知存在偏差，但是很多時(shí)候?qū)W生明明知道欺凌別人是錯(cuò)誤行為卻仍然去做，這就不僅是情感認(rèn)知上的問(wèn)題而是學(xué)生情感意志薄弱的問(wèn)題，根本上是學(xué)生情感調(diào)控能力的問(wèn)題，因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生情感調(diào)控能力的培養(yǎng)。

（三）激發(fā)旁觀者的道德情感。如果說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感認(rèn)知、情感體驗(yàn)教育和情感調(diào)控能力的培養(yǎng)是為了消解沖突性緊張向情感能量轉(zhuǎn)變中的攻擊弱者和身份認(rèn)同這兩個(gè)條件，那么激發(fā)學(xué)生作為旁觀者的道德情感則是為了消解旁觀者在場(chǎng)這一引起校園欺凌行為發(fā)生的條件。在以往研究中，對(duì)校園欺凌的旁觀者基本持批判的態(tài)度，認(rèn)為旁觀者存在行為失范和道德冷漠，提出從外部轉(zhuǎn)變旁觀者的角色來(lái)發(fā)揮其在校園欺凌治理中的作用。一般來(lái)說(shuō)，旁觀者之所以不去制止校園欺凌行為，是由于他們處于微觀情境中的邊緣場(chǎng)域，缺乏參與情感互動(dòng)必要的情感能量，要發(fā)揮旁觀者在校園欺凌治理中的作用，就必須培育旁觀者的情感能量，即對(duì)旁觀者進(jìn)行道德認(rèn)知、道德情感和道德行為教育，加強(qiáng)學(xué)生的移情能力和情感道德的培養(yǎng)，幫助學(xué)生澄清校園欺凌“道德推脫”的危害，激勵(lì)旁觀者形成維護(hù)正義的群體，以形成反校園欺凌的群體身份符號(hào)，以預(yù)防和制止校園欺凌事件的發(fā)生。