吳麗琳

摘 要：游戲是幼兒的天性，是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑，而角色游戲又最具游戲的典型特征。然而在農(nóng)村幼兒園，教師在開展角色游戲時往往存在一些誤區(qū)。為此，筆者針對誤區(qū)提出幾點改進的策略，倡導順應幼兒天性，提升游戲水平。

關鍵詞：角色游戲;幼兒天性;游戲水平

角色游戲又最具游戲的典型特征：趣味性、社會性、虛構性。幼兒通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活，這一過程使幼兒的興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動性、創(chuàng)造性等游戲品質也能得到充分發(fā)揮。然而在農(nóng)村幼兒園，受辦園資金、傳統(tǒng)觀念、師資力量等條件的制約以及教師對角色游戲的認識不足，在角色游戲的開展中往往存在一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：教師以自己的興趣代替幼兒的興趣。

在農(nóng)村幼兒園角色游戲的開展中，教師往往會從自己的立場出發(fā)，以自己的興趣代替幼兒的興趣，把自己的需求當作幼兒的需求。老師精心設計了自認為孩子會很喜歡的游戲主題，但在孩子們的眼里，他們只不過是在完成老師布置的任務，他們沒得選擇，他們自身的主觀能動性、創(chuàng)造性，無形中已在游戲中被老師束縛住了。

誤區(qū)二：教師以自己的生活經(jīng)驗代替幼兒的生活經(jīng)驗。

在游戲中，教師常常會將自己獲得的關于某一游戲主題的經(jīng)驗直接教給幼兒，讓幼兒按照自己教的生活經(jīng)驗進行游戲。實際上，脫離幼兒生活經(jīng)驗的游戲，是很難引起幼兒的共鳴的。幼兒模仿成人角色并不表明幼兒會復制成人的生活、再現(xiàn)成人的生活，他們常常會根據(jù)自己的意圖和理解對成人生活加以變形和改造，以符合自己游戲的樂趣。把幼兒的游戲世界等同于成人的生活世界，將大人獲得的有關游戲經(jīng)驗直接強加給幼兒，是對幼兒游戲和想象權利的剝奪。

誤區(qū)三：教師以自己的游戲材料代替幼兒的游戲材料。

很多農(nóng)村幼兒園在角色游戲材料的準備階段往往忽略了幼兒的自主性，教師按照自己的意愿包辦準備、制作游戲材料、或購買大量的現(xiàn)成材料，而忽視了幼兒參與材料準備的學習過程。幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣，有的孩子在角色游戲中大多時間只是停留在對一些現(xiàn)成材料的機械操作等表面層次上。幼兒未參與材料準備的學習過程，難以與材料產(chǎn)生共鳴，很大程度上也限制了幼兒的創(chuàng)造和想象，進而影響游戲行為和游戲水平。

誤區(qū)四：教師以自己的游戲規(guī)則代替幼兒的游戲規(guī)則。

不少農(nóng)村幼兒園的老師為了保證游戲所謂的順利開展，往往在游戲前就制定了許多游戲規(guī)則，并要求幼兒在游戲中必須遵守。因為規(guī)則不是幼兒參與制定的，幼兒在游戲中自然不能很好地理解和遵守。這樣一來，幼兒思考、表達的余地少了，客觀上也限制了幼兒的自主和創(chuàng)造，不利于幼兒的游戲水平的提高。

誤區(qū)五：教師以自己解決問題的方式代替幼兒解決問題的方式。

幼兒在游戲中難免會遇到各種問題，不少教師不是引導幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題，而是直接以自己的判斷代替幼兒的思考，要求幼兒用教師的方法來解決“問題”。對此，幼兒會有怎樣的感受呢？教師的“妙招”可能完全出于自己的感受，面對教師的權威，幼兒沒有思考和選擇的余地，幼兒只能被動地接受教師的方法，缺乏積極性和主動性。

鑒于此，筆者結合自身開展角色游戲的經(jīng)驗，提出以下指導策略和建議，希望能幫助更多的農(nóng)村幼兒園更好地開展角色游戲，推進幼兒的游戲發(fā)展，提升游戲水平。

策略一：以幼兒的興趣為切入點，確定游戲主題。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇變簩τ谀７鲁扇嘶顒印⒎从呈煜さ闹車钣兄喈敐夂竦呐d趣，這就使得角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。我們可以通過組織幼兒談話、在日常生活中觀察等方法，捕捉幼兒的興趣點，以幼兒的興趣為切入點，和幼兒一起確定游戲主題，并允許幼兒自主選擇游戲主題，以滿足他們內(nèi)在的真正需求。

如：在開展“各種各樣的花”主題活動中，幼兒收集和制作了許多漂亮的花，有的幼兒提議把這些花送給娃娃家的“爸爸媽媽”，有的幼兒提議玩賣花的游戲。于是，花店的游戲便自然產(chǎn)生了，玩得不亦樂乎……因此，我們應更多地關注幼兒的興趣點，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要確定游戲主題，順應他們內(nèi)在的真正需求。

策略二：以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎，豐富游戲內(nèi)容。

《指南》中明確指出，“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的……要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要……”角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)，主題創(chuàng)設、角色扮演、材料使用、情節(jié)發(fā)展等都與幼兒的生活經(jīng)驗息息相關。幼兒生活經(jīng)驗越豐富，游戲的內(nèi)容就越豐富。因此，教師要創(chuàng)造機會和條件，不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗。除了實地參觀、視頻、圖片、談話等常用形式，家長資源也是豐富幼兒生活經(jīng)驗的有效途徑。

如：在開展“小超市”游戲前，可以讓家長帶幼兒到超市購物，引導幼兒看看超市里有有哪些物品，這些物品是如何擺放的;超市里有什么人，他們在做什么事;導購員、收銀員是如何工作的;顧客要怎樣結賬;發(fā)生突發(fā)事件要怎么處理等等……通過觀察和體驗，幼兒在扮演角色中就能更積極自主地反應這些生活經(jīng)驗，游戲內(nèi)容自然也就更加豐富了。

策略三：以游戲材料為載體，誘發(fā)游戲行為。

游戲材料影響著游戲的成效，游戲材料的價值在于是否能激發(fā)幼兒的興趣和促進幼兒的自主游戲行為。由于游戲具有主動、自發(fā)和開放的特點，因此，日常生活中的非結構性材料應該是幼兒游戲的首選材料。我們可以拓寬游戲材料準備的途徑，放手與孩子、家長一起收集材料，利用多方資源，豐富游戲材料，誘發(fā)游戲行為。在游戲的過程中，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展和需要，幼兒會因游戲材料的缺乏，而不能將游戲活動深入進行下去。這時，我們可以和幼兒一起討論充實游戲材料。

如：在幼兒想玩“披薩店”游戲，卻沒有相應的材料，怎么辦呢？在討論中，幼兒想到自己家里存放的披薩包裝盒、披薩板……都可以作為游戲材料。為此，我們在活動室里設置“百寶箱”，讓幼兒和家長將收集的材料投放其中，方便在游戲中選用。就這樣，游戲材料不斷充實，不斷誘發(fā)新的游戲行為。

策略四：以實際體驗為途徑，制訂游戲規(guī)則。

在游戲中我們時常會發(fā)現(xiàn)，幼兒會為了角色的扮演、玩具使用等問題而出現(xiàn)爭吵，為了能先買到東西而插隊，不堅守崗位等現(xiàn)象，導致游戲不能順利地開展。為了幫助幼兒更好地理解和遵守游戲規(guī)則，我們可以與幼兒一起，針對游戲中的有關內(nèi)容和存在的問題，結合已有經(jīng)驗和游戲體驗來討論、制定游戲規(guī)則。

如：“醫(yī)院”剛開張時，來了許多“病人”，他們圍著醫(yī)生七嘴八舌地說著自己的病情，有的“病人”等不了，直接拿了針筒給自己打針?！搬t(yī)生”和“護士”一會維持秩序，一會看護“病人”，也是忙得團團轉。針對這個現(xiàn)象，我們在游戲評價時組織幼兒觀看游戲視頻，回憶“看病”經(jīng)歷，與幼兒共同討論制定看病的規(guī)則，因為游戲中體驗到?jīng)]有規(guī)則的不方便，很快就一致制定了“看病”要按照“掛號-門診-繳費-打針取藥”的流程，理解了規(guī)則的必要性，自然也能更自覺地遵守。

策略五：以解決問題為導向，推進游戲發(fā)展。

由于游戲情景比教師創(chuàng)設的教學情景更真切，游戲中解決的問題也都是幼兒的真問題，從幼兒的真問題出發(fā)進行的引導，更能調(diào)動幼兒游戲的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更好地推進游戲的發(fā)展。因此，教師不要擔心游戲中出現(xiàn)的問題，而應在幼兒游戲的過程中，細心觀察，用心捕捉能推進游戲發(fā)展的問題契機，引導幼兒一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

如：收銀區(qū)常會出現(xiàn)客人忘記帶錢、去取錢剛好“銀行”也沒錢;還有幼兒不愿付錢， 因為和爸爸媽媽去購物吃飯只要帶手機……于是針對這個問題老師組織了討論，幼兒想出了各種辦法，如支付寶、微信支付、會員卡充值等等。在幼兒興趣推動下，還生成了“設計二維碼”的活動，接著又又熱火朝天地開始收集、制作各種手機……在教師的鼓勵和支持下，游戲問題解決了，游戲內(nèi)容和水平也不斷地得到發(fā)展和推進。

角色游戲應是一種自發(fā)的、快樂的、滿足幼兒需要和愿望的的活動形式。孩子是天生的學習者，在角色游戲中，教師應成為幼兒的支持者、引導者及合作者，順應幼兒天性，提升游戲水平。

參考文獻：

[1]華愛華.通過活動區(qū)游戲來實施指南[A].

[2]李季湄等.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[C].北京：人民教育出版社，2013：252.