張小李

摘 要：著名教育學(xué)家陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識(shí)的基本活動(dòng)形式?！瘪R卡連卡也說過：“未來的活動(dòng)家，首先是在游戲中培養(yǎng)起來的。”可見游戲?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)是多么至關(guān)重要。角色游戲是幼4兒最喜歡的游戲之一，幼兒在游戲中通過模仿想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活，能促進(jìn)幼兒身心健康得到全面發(fā)展。然而不同的游戲方式對(duì)幼兒的成長(zhǎng)卻有不同的作用，特別是對(duì)以自我為中心的小班幼兒而言，開放、共享的游戲方式可以促進(jìn)他們社會(huì)性發(fā)展，而封閉、單一的游戲方式會(huì)大大降低他們的游戲興趣。

關(guān)鍵詞：小班、共享、角色游戲

一、班級(jí)角色游戲的現(xiàn)狀分析。

由于我園角色功能室空間和時(shí)間安排的有限，當(dāng)前我園主要采用以班級(jí)為單位的形式開展角色游戲，中大班安排在角色室進(jìn)行游戲，而小班則是安排在本班教室進(jìn)行游戲，因此在開展班級(jí)角色游戲的過程中經(jīng)常出現(xiàn)以下一些問題：一是小班幼兒年齡小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，交往能力差，對(duì)教師的依賴較大，難以成為游戲的主體;二是游戲時(shí)間重復(fù)。我園每周二早上進(jìn)行全園的戶外生活區(qū)活動(dòng)，每周三早上進(jìn)行公共廊道同年齡混班的角色游戲，而班級(jí)的角色游戲則安排每周二下午，高頻率的角色游戲時(shí)間使得幼兒的游戲興趣大大降低了;三是游戲材料重復(fù)準(zhǔn)備和游戲環(huán)境的重復(fù)設(shè)置，造成資源浪費(fèi);四是游戲空間相對(duì)封閉。以班級(jí)為單位的角色游戲活動(dòng)范圍小，幼兒可以互動(dòng)交往的同伴較為有限，無法滿足小班幼兒交往的需求;五是游戲內(nèi)容相對(duì)單一。由于受到本班幼兒和老師人數(shù)的限制，無法開設(shè)較多的游戲主題，幼兒無法體驗(yàn)較為豐富多彩的角色游戲。

二、用共享角色游戲代替班級(jí)角色游戲。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。”在教育建議中也指出“可以經(jīng)常打破班級(jí)的界限，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)”，因此，針對(duì)以上問題我們決定用開放的共享角色游戲來代替封閉的班級(jí)角色游戲。首先“共享”概念是未來社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的趨勢(shì)，共享即分享，幼兒可以在游戲中體驗(yàn)共享的價(jià)值，更好地幫助小班幼兒從自然人走向社會(huì)人。其次角色游戲的共享化可以充分滿足小班幼兒的交往需要，引導(dǎo)他們樂于交往，幫助他們體驗(yàn)共享是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)幼兒樂于共享的積極態(tài)度。

三、積極創(chuàng)設(shè)共享式角色游戲的條件。

在共享的環(huán)境下，可以做到時(shí)間、空間、材料、主題、玩伴、老師、規(guī)則七大元素的共享，讓小班幼兒在大家庭式的游戲環(huán)境中充分互動(dòng)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。

（一）共享游戲時(shí)間，合理安排。

小班幼兒對(duì)游戲興趣保持的時(shí)間較短，高頻率的游戲時(shí)間反而不利于小班幼兒游戲興趣的保持，因此我們有效地整合游戲時(shí)間，保留周二早上全園進(jìn)行的戶外生活區(qū)的時(shí)間，將原本周二下午的班級(jí)角色游戲時(shí)間取消，而周三早上的公共廊道游戲時(shí)間則統(tǒng)一改成年段的共享角色游戲時(shí)間，三個(gè)班級(jí)角色游戲的同時(shí)進(jìn)行，既方便了教師的同時(shí)指導(dǎo)，也保持了幼兒的游戲興趣。

（二）共享游戲空間，集體交往互動(dòng)。

開放的游戲空間可以增加幼兒的游戲活動(dòng)范圍，有利于滿足小班幼兒交往互動(dòng)的需要。因此我們利用小班的三個(gè)教室和前面的公共廊道、寬敞的一樓大廳創(chuàng)設(shè)角色游戲的共享空間，并根據(jù)班級(jí)游戲活動(dòng)情況和幼兒的興趣，我們將共享的游戲空間進(jìn)行合理的規(guī)劃，幼兒把娃娃家創(chuàng)設(shè)在自己的班級(jí)，形成小家庭;小吃一條街和各家商店、銀行、小診所等則被創(chuàng)設(shè)到班級(jí)外面的公共區(qū)域，形成大社會(huì);我們還利用班級(jí)室內(nèi)的區(qū)角空間創(chuàng)設(shè)幼兒的上班工作場(chǎng)地，比如將建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)成建筑工地，將操作區(qū)創(chuàng)設(shè)成材料加工坊，將美工區(qū)創(chuàng)設(shè)成藝術(shù)手工坊，形成周圍環(huán)境;里外互通有無，更加真實(shí)地還原真實(shí)的社會(huì)大環(huán)境，幼兒可自由穿梭于這些共享的游戲場(chǎng)地。

（三）共享游戲材料，合理分配資源。

游戲材料是角色游戲創(chuàng)造的基礎(chǔ)，將材料進(jìn)行整合、共享有利于合理分配資源，還能為新游戲的生成提供物質(zhì)材料基礎(chǔ)。比如我們將原來每個(gè)班級(jí)都重復(fù)設(shè)置的的三個(gè)銀行根據(jù)幼兒的游戲需要調(diào)整成兩個(gè)共同銀行，剩余的銀行游戲材料則分到各個(gè)班級(jí)的工作坊里供幼兒去打工賺錢。不僅如此，每個(gè)班級(jí)區(qū)角創(chuàng)設(shè)的工作坊所提供的材料也都不一樣，游戲的材料的共享，既可以節(jié)省教師準(zhǔn)備材料的時(shí)間，還可以讓幼兒有更加豐富多元化的材料體驗(yàn)。

（四）共享游戲主題，拓寬游戲渠道。

豐富、有趣的游戲主題能有效地激發(fā)幼兒的游戲興趣，但由于小班幼兒年齡小，自主性較差，教師指導(dǎo)分身乏術(shù)，不敢開設(shè)過多的游戲主題。針對(duì)這個(gè)情況，我們將各班級(jí)的游戲主題進(jìn)行共享，拓寬游戲渠道。三個(gè)班級(jí)共同開展的有娃娃家、小診所、銀行等游戲主題內(nèi)容，除此之外每個(gè)班級(jí)還會(huì)根據(jù)本班幼兒的興趣或班級(jí)主題活動(dòng)開設(shè)不同的游戲主題，比如小一班根據(jù)班級(jí)的主題活動(dòng)《好吃的....》延伸出麻糍店和燒烤店，小二班根據(jù)幼兒的興趣延伸出糖果店和面包店，小三班則根據(jù)園本主題活動(dòng)《好吃在龍文》延伸出孚美面線店和郭坑饅頭店，通過游戲主題的共享，幼兒不僅可以玩本班級(jí)的游戲主題，還可以在熟悉本班游戲之后嘗試班級(jí)間的游戲主題互換，相互體驗(yàn)既豐富了幼兒的游戲感受，在一定程度上也減少了教師的指導(dǎo)壓力。

（五）共享游戲玩伴，提高人際交往。

小班幼兒與同伴交往的最主要形式是游戲，共享游戲可以讓小班幼兒在輕松的氛圍中因自身需求或被動(dòng)需求發(fā)起或接受與其他玩伴的互動(dòng)，長(zhǎng)期以往有利于小班幼兒交往意識(shí)的樹立，從而激發(fā)交往興趣，在不斷地交往實(shí)踐中習(xí)得各種社會(huì)交往的方法。與此同時(shí)，我們不僅讓小班同齡幼兒共同參與游戲，有時(shí)我們也會(huì)根據(jù)游戲需要邀請(qǐng)中大班幼兒一起游戲，擴(kuò)大了小班幼兒的交往范圍，比如在開展麻糍店、湯圓店和果吧等真游戲時(shí)，由于小班幼兒動(dòng)手能力比較有限，我們就會(huì)讓幼兒邀請(qǐng)中大班的哥哥姐姐來協(xié)助操作、共同游戲，同齡、異齡幼兒的共同參與促進(jìn)了他們相互認(rèn)識(shí)，提高人際交往，兩者結(jié)合也更利于培養(yǎng)友好情感和共同活動(dòng)的興趣。

（六）共享老師，師幼各有益處。

共享活動(dòng)的開展，對(duì)小班幼兒而言，不僅擴(kuò)大了交往范圍，也接觸更多的班級(jí)老師，讓他們對(duì)周圍的人有更多的了解;對(duì)老師而言，這也是一種互相學(xué)習(xí)、互相幫助的方式，可以了解其他班級(jí)幼兒的發(fā)展情況，吸取更多的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以年段老師一起互相指導(dǎo)，避免有時(shí)指導(dǎo)不過來的現(xiàn)象。

（七）共享游戲規(guī)則，形成規(guī)則意識(shí)。

理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則，是《綱要》中的要求。角色游戲共享活動(dòng)，不僅能提高幼兒的交往能力，而且對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)也功不可沒。比如在游戲中，我們創(chuàng)設(shè)室內(nèi)區(qū)角為工作場(chǎng)所讓幼兒進(jìn)行走班共享，本班級(jí)幼兒可以嘗試當(dāng)小主人介紹工作場(chǎng)所的工作項(xiàng)目和注意事項(xiàng)，并學(xué)習(xí)禮貌接待;而來訪的其他班級(jí)幼兒也嘗試當(dāng)小客人遵守該工作場(chǎng)所的規(guī)則并進(jìn)行相應(yīng)的工作內(nèi)容。久而久之，班級(jí)之間的一些規(guī)則由原來的不一致慢慢地經(jīng)過協(xié)調(diào)變成了大致相同，更好地幫助幼兒形成統(tǒng)一的規(guī)則意識(shí)，也更有利于共享游戲的深入開展。

共享作為一種價(jià)值觀，有其積極而深遠(yuǎn)的影響，共享是時(shí)代的主題，共享是社會(huì)和諧的一個(gè)重要因素;共享也是一種態(tài)度，它是一種平和積極的態(tài)度，是一種凝聚力量奮發(fā)前進(jìn)，更是一種共同奔向成功的態(tài)度。在共享環(huán)境的作用下，我們整合資源、共享游戲，年段的各個(gè)班級(jí)關(guān)系融洽，幼兒體會(huì)到不同班級(jí)的游戲內(nèi)容，形成了良好的幼幼互動(dòng)與師幼互動(dòng)。幼兒在公共角色游戲區(qū)域通過模仿社會(huì)角色，參與游戲活動(dòng)，提高相互交流、合作、分享及解決問題等多方面的交往能力，擁有平和積極的態(tài)度，具備共享的能力，也我們要傳達(dá)給幼兒的一種重要元素。