盧偉珍

摘 要：目前我國的教育水平發(fā)展到了新的階段，從過去的應(yīng)試教育，變?yōu)榱巳缃竦乃刭|(zhì)教育，更加強調(diào)了學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在其中，小學階段是學生成長的重要階段，也是基礎(chǔ)階段。而小學語文作為小學科目當中十分重要的一門學科，也要與時俱進，大力發(fā)展，改革創(chuàng)新，而合作學習作為綜合性學習當中的一種新型的學習方案，可以逐步運用到小學語文的學習思路當中，它更強調(diào)的并不是教師的教學能力，而是體現(xiàn)在教師和學生，學生與學生之間的配合，合作學習是一種綜合性學習，小學語文當中合作學習的開展，能夠使得小學生有效的提高小學語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學語文;合作學習;綜合性;運用思路

在合作學習的教學模式之下，教師不僅僅是教育者，更是學生學習的參與者，教師的作用是幫助與分享，溝通與引導(dǎo)，使得學生與學生之間建立起良好的互助學習關(guān)系。教師通過與學生共同探討，提出相應(yīng)的觀點，讓學生進行自由對話與辯論。通過觀點與觀點之間的差異，思考與辯證[1]。使得全體學生共同參與，共同進步，共同提高，從而達到提升小學生語文的學習能力，增強學習興趣的目的。如何在小學語文綜合性學習當中，合理運用合作學習。是要點也是難點。本文通過研究合作學習在目前小學語文的應(yīng)用現(xiàn)狀，整理適合現(xiàn)階段小學語文合作學習的有效步驟方案，從而發(fā)現(xiàn)小學語文合作學習的有效策略。

一、合作學習在小學語文綜合性學習中的運用現(xiàn)狀

如今這個時代，是人與人互相配合、互相協(xié)作的時代。在小學語文的課堂之上也要有意的培養(yǎng)學生與學生之間的合作能力。現(xiàn)如今的小學語文學習，大多數(shù)情況下都是老師在講，學生在聽，課堂上缺乏活躍性，教師授課不靈活，再加上語文教學本身要強調(diào)學生的記憶能力，要有對于課文的背誦，古詩詞的背誦，以及文字的記憶，這就更加使得小學語文課堂枯燥乏味。學生在語文學習的過程當中缺少主動性，找不到學習的樂趣。此外教師沒有教學策略意識，只是單純的教授知識，使得小學語文的學習，氣氛更加的惡化。因此對于現(xiàn)階段的小學語文學習來說，合作學習十分的必要，能夠很大程度上提高學生的自主學習能力，增強學習興趣，改善教師的教學質(zhì)量。

二、小學語文合作學習的有效步驟

（一）準備階段

凡事都要預(yù)備，教師在開展合作學習之前，也要很好的準備才可以。首先就是心態(tài)上的準備，合作學習強調(diào)的是互相之間的幫助與互動，不是死板的教與學[2]。這就要求教師改變心態(tài)，從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的參與者，按照這種思路要求去進行備課。在此前提之下要符合教學目標，完成學習計劃，把握好小學語文合作學習的方向性。此外，在準備合作學習的方案時也要注意形式的多樣化，小學階段的學生，一般注意力不夠集中。如果合作學習的形式過于單一，會使得小學生失去樂趣。

（二）進行分組

分組時候要按照一定的原則去進行。首先，要把能力強的學生與能力稍微弱一點的學生進行交互分組，不要出現(xiàn)能力強的小組很強，能力弱的小組無法進行教學的狀況。其次，也可以考慮學生的實際意愿進行分組，學生如果有想要同組的熟悉的伙伴，也可以滿足其要求。因為學生之間的默契程度也會決定著合作關(guān)系的強度。再次，在進行分組的時候要把男同學與女同學進行交叉分組。如果不進行這樣的刻意安排就會形成全是男學生的小組或者全是女學生的小組。這樣的分組時間一長，會形成不同的陣營，影響學生之間的團結(jié)。

（三）開展合作學習

在這里要強調(diào)的就是開展合作學習的過程當中要給學生獨立思考的空間。當學生有了自己的想法的時候，會產(chǎn)生相應(yīng)的學習成果，把這些學習成果在整個小組進行分享，會起到相互促進，相互勉勵的作用，但是要注意的是，合作學習并不是完全替代傳統(tǒng)學習，而是要互相彌補，互相交替，進行展開，才能起到更好的教學效果。

（四）合作學習總結(jié)

適當?shù)倪M行合作學習總結(jié)，非常的重要。由于學生都缺乏學習經(jīng)驗，對于課堂上所學的知識缺乏總結(jié)性，對此問題教師作為合作學習的引領(lǐng)者和幫助者，要起到幫助學生學習的作用。通過對每次合作學習進行總結(jié)，使得學生們能夠意識到，合作學習給自己的語文學習帶來的提升和變化。

三、合作學習在小學語文綜合性學習的運用思路

（一）小組成員人數(shù)適中

小學語文合作學習當中，小組人員不易太多，過多的人數(shù)會使得教師在教學過程當中難以管理，導(dǎo)致課堂秩序的混亂。一般情況下，合作學習小組人數(shù)在4～6人為宜。

（二）確定小組成員角色

在小組成員確定之后，可以通過民主的方式選出小組長。由組長負責小組紀律，這樣可以減輕教師在教學過程當中，組織課堂紀律的壓力，并且小組長也可以按照老師的思路，制定學習目標，督促小組成員之間的交流溝通，達到共同進步的目的[3]。此外可以定期的進行小組長的輪換，讓每一位小組成員都能夠得到鍛煉，也能夠明白，作為小組長的責任感，發(fā)掘?qū)W生潛力，提高每位學生的領(lǐng)導(dǎo)能力。

（三）各小組之間通過比賽的方式提升競爭力

可以通過這種方式有效的提高學生的競爭意識，小組與小組之間通過競爭，能夠有效的提高小組成員的參與感，也可以通過這種方式，增強學生的能力，競爭就會有輸贏，學生為了贏得競爭，會更加努力的參與到學習當中，學習成績也會相應(yīng)的提高。

結(jié)束語：

本文對于小學語文綜合性學習的合作學習現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)了相應(yīng)的問題，從而提出有效的合作學習步驟，改善了小學語文合作學習的運用思路，使得小學語文綜合性學習效果得到提升，進而增強學生的學習能力。

參考文獻：

[1]張波.在小學語文教學中培養(yǎng)學生的個性[J].華夏教師，2017（12）：40-40.

[2]林春風.試論新課改下小學語文教學中的合作學習[J].都市家教月刊，2017（11）：138-138.

[3]周志松.小學語文合作學習中的偽合作現(xiàn)象的研究—以二年級閱讀教學為例[D].上海師范大學，2017.03