艾泉

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教育手段、教學理念不斷優(yōu)化，使教師教學實力隨之提升，教學模式得以創(chuàng)新，擴寬育人途徑，提高教學質量，幫助教師探尋教學行為之間的關聯，在完善教學體系同時，為優(yōu)化配置教育資源奠定基礎。本文通過分析閱讀古詩文與提高小學生習作水平的關系，以期提高小學語文教學質量。

關鍵詞：閱讀 古詩文 小學生 習作水平 關系

古詩文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，其中不僅囊括許多語文知識，還具有一定的教育性、文學性、藝術性，將其與小學語文教學關聯在一起，可有效提高小學語文教學綜合質量，引導學生在語文教學實踐中掌握更多知識，汲取更多文學營養(yǎng)，助其樹立學習、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及道德品格意識，繼而在落實小學語文教學目標基礎上，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。然而，當前與小學語文相關古詩文閱讀教學研究成果較少，加之學生語文素養(yǎng)、學習能力、習作水平及教師教學實力不盡相同，未能形成極具導向性的古詩文閱讀教學體系，這也為本次研究創(chuàng)造條件?；诖耍瑸樘岣咝W語文教學質量，分析閱讀古詩文與提高小學生習作水平的關系顯得尤為重要。

一、閱讀古詩文可提升學生習作素養(yǎng)

在傳統(tǒng)小學語文習作教學中，教師僅側重教授學生寫作方法，甚至羅列寫作大綱、框架，要求學生仿照并予以填充，這種教學方法雖能在有限時間內，助力教師完成育人任務，但卻無法調動學生自主習作積極性，置于被動接收語文知識境地，影響學生語文學習綜合成效?；诖耍W語文教師組織學生閱讀古詩文，并欣賞、品鑒古詩文，感受古文之美，體悟古文意境，在古詩文閱讀過程中陶冶情操，理解古詩文深意，使學生文學思路更為開闊，文學素養(yǎng)隨之提升，能在先賢引導下，用正確的價值觀念、審美意識、人格精神感受世間萬物，以古詩文為紐帶，拉近學生與真實世界的距離，為學生汲取寫作素材奠定基礎，同時學生通過閱讀古詩文，還可提升其閱讀理解能力及語感，為學生習作累積語言素材，在不斷閱讀古詩文過程中，有效提升學生習作素養(yǎng)。

二、閱讀古詩文可提高學生想象能力

想象力是學生習作不可或缺的能力之一，充滿想象力的學生可掙脫固有習作框架束縛，跳脫教師教授習作模式的約束，運用自己的思想情感靈活調用語文知識，有效完成習作任務。基于此，小學語文教師鼓勵學生閱讀古詩文，通過古詩文閱讀與理解培養(yǎng)學生想象力，例如教師在進行《贈汪倫》教學時，可鼓勵學生熟讀古詩文，并用繪畫、貼紙、表演等形式，將《贈汪倫》情境展示出來，并用自己的語言予以講解，其中學生發(fā)揮自身想象力，運用不同形式展示詩文意境的過程，就是培養(yǎng)其想象力、口語表達能力、語文思維嚴謹性的過程，學生只有思路清晰、思維嚴謹，才能靈活調用所學知識進行習作，在提高學生習作水平同時，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。除借助古詩文意境提高學生想象能力外，教師還可借助古詩文“留白”之處，開展閱讀教學活動，引導學生運用自己的想象力及語言能力，從古詩文中心思想著手予以創(chuàng)寫，填補古詩文留白之處，提高學生語文素養(yǎng)，使學生有能力自主完成習作任務^[1]。

三、閱讀古詩文可激活學生寫作靈感

通過觀察總結小學生習作狀態(tài)可知，學生經常出現無話可說、無情可抒消極現象，拿起筆來不知從何下手，降低學生習作水平培育成效，造成這種現象的主要原因在于，學生寫作靈感匱乏，無法圍繞寫作主題輸出寫作內容，加之其習作思緒較為零散，影響學生習作成效?；诖?，小學語文教師引導學生閱讀古詩文，從古詩文中獲取寫作靈感，在落實小學語文教學目標同時，有效提高學生習作水平。例如，教師在進行《望廬山瀑布》教學時，可將課堂教學進程分為如下幾個模塊：一是引導學生閉上雙眼，由教師誦讀《望廬山瀑布》，學生在傾聽古詩同時，在腦海中勾勒古詩情境，在詩歌朗誦過程中體悟古詩深意;二是鼓勵學生探討腦海中的畫面，這些畫面與哪句古詩文相對應，幫助學生梳理思維脈絡;三是請學生分析《望廬山瀑布》是從哪些瀑布特點著手進行描寫的，在深入理解古詩文內涵及寫作方法基礎上，組織學生探討作者情感，揣摩詩文中“掛”“三千尺”“銀河”“落九天”等詞句應用優(yōu)勢，繼而助力學生掌握古詩文中的寫作方法;四是請學生根據個人情感描述瀑布，繼而在借助古詩文激發(fā)學生寫作靈感同時，落實小學語文課堂習作訓練目標，有效提升學生習作水準^[2]。

四、閱讀古詩文可提高學生寫作質量

閱讀與寫作有著不可割舍的關系，為此在新課改背景下，“讀寫結合”教學模式應運而生，將“讀”與“寫”關聯在一起，充分利用課堂教學時間，提升學生語文素養(yǎng)，基于此小學語文教師需鼓勵學生閱讀古詩文，在提高其閱讀能力基礎上，提高學生寫作質量，例如教師在進行《牧童》教學時，可采用“讀后續(xù)寫”教學法，在學生自主閱讀基礎上，引導學生根據古詩文思想感情進行續(xù)寫，反應牧童閑適、恬靜的生活狀態(tài)，使學生有話可說、有情可抒，提高學生寫作質量，體現閱讀古詩文與提高學生習作水平的關系。為調動學生閱讀與寫作積極性，教師可依據學生古詩文閱讀理解能力，根據其習作教學需求，為學生準備更多課外古詩文，擴展學生文學眼界，檢驗學生古詩文閱讀能力，幫助學生累積更多好詞好句，繼而提高學生寫作質量，例如教師在針對小學高年級學生開展有關“愛國”的習作教學活動時，可以組織學生閱讀《出塞》（王昌齡）、《夏日絕句》（李清照）、《示兒》（陸游）等古詩文，引導學生體悟古詩文中的愛國情感，并為學生講述古詩文所提及的歷史故事，并組織學生探討“和平年代應如何愛國”，使學生得以博古通今，將亙古不變的愛國情感滲入寫作內容中，使學生的寫作情感更為飽滿，習作水平隨之提高^[3]。

結語

綜上所述，古詩文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將古詩文閱讀與小學語文習作教學關聯在一起，可提高教師教學質量，提升學生習作素養(yǎng)，提高學生想象能力，激活學生寫作靈感，提高學生寫作質量，使學生得以在語文教學過程中有更多收獲，并在古詩文情感帶動下，樹立正確價值觀念，培育學生核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳曉煥.如何讓小學生的閱讀能力和習作水平比翼齊飛[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（32）：105.

[2]楊洪順.活學活用有效提高小學生的習作水平[J].新課程·上旬，2018（10）：147.

[3]陳瑞.提高小學生習作水平，堅持寫好觀察日記的實踐研究[J].語文課內外，2018（22）：168.