劉晨娟

摘要：新授課導(dǎo)學(xué)案著重于在大概念下實施整體教學(xué)的設(shè)計。應(yīng)用大概念整體教學(xué)策略，以核心素養(yǎng)為主線，大概念為主題引領(lǐng)分配具體課時的教學(xué)目標(biāo)，充分利用微課的引導(dǎo)。尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，搭好橋梁，激發(fā)學(xué)生探究局部知識的欲望，促進(jìn)高效課題的建立。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);模式;高效課堂

新授課導(dǎo)學(xué)案著重于在大概念下實施整體教學(xué)的設(shè)計。應(yīng)用大概念整體教學(xué)策略，以核心素養(yǎng)為主線，大概念為主題引領(lǐng)分配具體課時的教學(xué)目標(biāo)。充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，搭好橋梁，激發(fā)學(xué)生探究局部知識的欲望。把握各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)設(shè)計中突出其聯(lián)系，讓學(xué)生能站在一定高度俯瞰整章內(nèi)容，這樣學(xué)生掌握的知識會比割裂各節(jié)得到的知識更加容易內(nèi)化。通過各種活動或者暴露錯誤前概念等不同方式來幫助學(xué)生核心概念的構(gòu)建，并且對其理解達(dá)到較高層次，在重要素養(yǎng)的培養(yǎng)上層層遞進(jìn)，使教學(xué)更有效。

在已往教學(xué)過程中，在課堂上通常采取填鴨式的教學(xué)方式，就是為了教書而教書，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，必須進(jìn)行改革，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)主體，教師在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣就能夠比較有效地提高學(xué)生的生物成績，同時也能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素質(zhì)的目的。在生物課堂上，如果依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體，老師占據(jù)主動地位，不能體現(xiàn)學(xué)生的背影，這樣就不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。為了能夠進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，在生物課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，真確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)中的問題，然后以輔助的身份引導(dǎo)學(xué)生分析問題，最后輔助學(xué)生解決問題，這樣就能夠在生物學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)學(xué)生的背影。

（一）、自主學(xué)習(xí)的有效性引導(dǎo)策略

自主學(xué)習(xí)過程是一種能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生全身心投入這種學(xué)習(xí)體驗中，進(jìn)而深度思考，發(fā)展形成為能力。教師在自主學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)過多反而會影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實體驗。因此自主學(xué)習(xí)是否高效依賴導(dǎo)學(xué)案的明確指引，因此導(dǎo)學(xué)案中目標(biāo)指向、問題線索，材料的鋪墊、方法引領(lǐng)等是否清晰、準(zhǔn)確、貼近學(xué)情易于實施是使學(xué)生積極投入自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。功夫仍在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上。

（二）、深度合作學(xué)習(xí)的方法、策略

核心素養(yǎng)的課堂中已有小組長、記錄員、質(zhì)疑員、匯報員，各司其職、人人參與但還避免不了不勞而獲的學(xué)生的“搭車”行為。而且，每周小組內(nèi)各成員調(diào)換任務(wù)，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

注重良好合作習(xí)慣的培養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)中，細(xì)化合作學(xué)習(xí)過程中傾聽、討論、質(zhì)疑、表達(dá)等的具體要求，重視合作技能的培養(yǎng)。傾聽訓(xùn)練，要求不打斷別人的發(fā)言，能聽出別人發(fā)言的重點，做出判斷，有自己的補充或獨到見解。討論訓(xùn)練，先獨立思考在共同討論，人人發(fā)言，發(fā)言有序，傾聽后可以提出自己的質(zhì)疑或問題，達(dá)成共識整理發(fā)言，未能解決整理記錄。表達(dá)訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生敢表達(dá)、規(guī)范表達(dá)、禮貌表達(dá)。質(zhì)疑要在完整傾聽之后禮貌完成。

（三）、學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂觀察理論，指導(dǎo)評價課堂，易于有效反思與改進(jìn)

對課堂評價的個人觀點，目前的很多評價具體形式，加分、獎勵（或物質(zhì)或精神）應(yīng)用操作起來繁雜，評價過程的收集和記錄是教師和學(xué)生的一大負(fù)擔(dān)，成績差點的積極參與因為對自己來講加分容易，成績好點的學(xué)生很少愿意做，大多因為影響學(xué)習(xí)，影響課堂發(fā)揮。筆者采取正面管教中的工具：多鼓勵少表揚。雖然短期效果甚微，但在長期的潛移默化中學(xué)生形成努力、堅持、積極參與、勇于表達(dá)、不畏挫折的品質(zhì)，從自己的學(xué)習(xí)過程中獲得自信，而不是結(jié)果給他帶來的自信。不以分?jǐn)?shù)和獎勵為終極目標(biāo)，更多關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)過程帶來的成長與高階體驗。

（四）、新媒體的運用?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂的教學(xué)模式開始出現(xiàn)了翻天覆地的變化。利用微課教學(xué)的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。在高中的生物課堂上，可以利用微課的功能，對每一節(jié)課程中主要的知識點進(jìn)行處理，并建立起知識的架構(gòu)，讓更多的學(xué)生能夠明確書本上每一節(jié)課知識點之間的聯(lián)系，對知識點進(jìn)行集中的分析，使得學(xué)生能夠更加清晰的理解整本書的關(guān)鍵知識與次要知識，讓知識變得更加通俗易懂。通過這種方式，可以將一些表面看起來很復(fù)雜的知識變得簡單化，同時這種新興的教學(xué)方式也可以改善課堂枯燥的教學(xué)氛圍，讓更多的學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣，讓知識變得更為生動。以此來提升課堂的質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展提供保障。？

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要宏觀的頂層設(shè)計，更依賴微觀的課堂教學(xué)。在學(xué)校教育中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的主要場所，為師生的活動提供了空間條件，而教學(xué)通過師生、生生的互動與交往，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和品格的變化。因此，課堂教學(xué)是學(xué)校教育中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段?？傊?，抓好學(xué)校課堂教學(xué)就把握住了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，達(dá)到優(yōu)質(zhì)課堂的目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)在教學(xué)效果方面力求學(xué)生在三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)上獲得切實的發(fā)展。首先，課堂教學(xué)要從關(guān)注教師教學(xué)任務(wù)的完成度轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度，關(guān)注學(xué)生知識、能力和品格的實際變化。低效的課堂教學(xué)往往將焦點放在教師教學(xué)計劃的完成情況，而不重視評價學(xué)生通過教學(xué)后是否獲得了切實的發(fā)展。再者，課堂教學(xué)要將每堂課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生（學(xué)科）核心素養(yǎng)發(fā)展的軌跡，逐步分解、細(xì)化成為具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)過程性目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)步進(jìn)階，最終實現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，同時提倡學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)反饋。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佳.基于核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)探析[J].科教文匯（中旬刊），2018（2）：35-36.

[2]管春花.論核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力對自主型課堂教師的重要性[J]. 知識文庫，2016（22）.