李小奕

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會計(jì)高等教育迎來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?；跁?jì)高等教育改革國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代我國會計(jì)高等教育現(xiàn)實(shí)困境，從會計(jì)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)考核評估機(jī)制四個方面，提出我國高校會計(jì)教育供給側(cè)改革路徑，為推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)時(shí)代會計(jì)高等教育教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;會計(jì)高等教育;改革路徑

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.28.077

中國會計(jì)學(xué)高等教育長期推行以供給為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，以老師傳授學(xué)生會計(jì)學(xué)知識，學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中利用這些知識解決實(shí)際工作中會計(jì)應(yīng)用問題為導(dǎo)向。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，營商環(huán)境巨變，會計(jì)信息管理業(yè)務(wù)的綜合診斷和管理決策作用日益增強(qiáng)，傳統(tǒng)會計(jì)學(xué)本科教育嚴(yán)重滯后于實(shí)踐的發(fā)展，忽視會計(jì)人才職業(yè)需求的教學(xué)模式無法適應(yīng)人才市場對會計(jì)學(xué)畢業(yè)生的能力需求。因此，有必要重構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會計(jì)教育模式，以使我國會計(jì)高等教育適應(yīng)現(xiàn)代社會人才需求，培養(yǎng)具有數(shù)據(jù)挖掘能力、分析能力、處理能力、創(chuàng)新能力的復(fù)合型管理人才。

1 中國會計(jì)學(xué)高等教育改革研究文獻(xiàn)綜述

長期以來，會計(jì)高等教育改革的根本動因是人才培養(yǎng)與社會職業(yè)需求的供需錯配。美國會計(jì)委員會（1986）指出，由于會計(jì)職能擴(kuò)張，會計(jì)從業(yè)人員需具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等相關(guān)學(xué)科知識，會計(jì)高等教育改革應(yīng)從職業(yè)內(nèi)容開始。管理會計(jì)師協(xié)會（1999）指出會計(jì)從業(yè)人員應(yīng)該具備計(jì)算機(jī)能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和溝通協(xié)調(diào)能力，會計(jì)改革要使學(xué)生能適應(yīng)未來的職業(yè)需求。美國會計(jì)高等教育路徑委員會（2012）提出會計(jì)高等教育改革應(yīng)著手教學(xué)模式、職場信息等方面進(jìn)行改革。Andre 和 Smith （ 2014） 、IMA （ 2016）指出，由于商業(yè)環(huán)境的復(fù)雜化趨勢，會計(jì)職業(yè)人才要求具備多元化技能，會計(jì)高等教育改革應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有會計(jì)課程體系進(jìn)行調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)需要的軟實(shí)力。Ahmed （ 2016） 認(rèn)為會計(jì)教育專業(yè)課程體系應(yīng)包含交流技能、信息技能、研究技能和合作技能，以培養(yǎng)畢業(yè)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。

國內(nèi)會計(jì)高等教育改革的研究主要基于不同時(shí)代的需求，來探討會計(jì)高等教育改革。苑澤明等（2018）研究互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代會計(jì)高等教育的面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)，基于當(dāng)前我國會計(jì)職業(yè)需求與人才培養(yǎng)的 “供需錯配”，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、考核機(jī)制識別四個方面，提出會計(jì)高等教育的供給側(cè)改革路徑。劉國城和董必榮（2017）提出“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代，理念創(chuàng)新、目標(biāo)優(yōu)化與模式變革的會計(jì)高等教育供給側(cè)改革之路。張寶賢和唐建榮（2017）認(rèn)為會計(jì)高等教育改革應(yīng)把握大數(shù)據(jù)時(shí)代脈搏，提出會計(jì)高等教育頂層設(shè)計(jì)的變革措施。欒甫貴（2013）提出會計(jì)高等教育應(yīng)當(dāng)從原理和解惑方面進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜業(yè)務(wù)能力?？梢姡?dāng)前我國會計(jì)高等教育的主要問題是忽略了“互聯(lián)網(wǎng) + ”帶來的深遠(yuǎn)影響，缺乏對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會計(jì)高等教育系統(tǒng)探索。因此，會計(jì)學(xué)術(shù)界需要對會計(jì)高等教育改革進(jìn)行研究，以形成適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)時(shí)代會計(jì)高等教育理論需求。

2 “互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代會計(jì)高等教育的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 會計(jì)社會職業(yè)崗位的需求與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯配

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代商業(yè)模式的不斷創(chuàng)新，營商環(huán)境巨變，正在改變?nèi)藗兩a(chǎn)與生活方式。會計(jì)人員作為企業(yè)管理決策的參與者，在“跟進(jìn)”戰(zhàn)略同時(shí)，還需要洞察與把控未來的發(fā)展趨勢。當(dāng)前會計(jì)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)制定缺乏與會計(jì)職業(yè)界的交流，缺乏學(xué)術(shù)界的溝通，高校會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定基本上都是依據(jù)教育部的規(guī)定，結(jié)合高校自身的“傳承”來確定，通常強(qiáng)調(diào)學(xué)生賬務(wù)處理能力的培養(yǎng)，而忽視會計(jì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)新技術(shù)時(shí)代，會計(jì)人才社會需求正在經(jīng)歷由核算型會計(jì)向戰(zhàn)略型會計(jì)轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在高校會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)無法與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會計(jì)職業(yè)崗位需求的專業(yè)、開放和戰(zhàn)略性相匹配。

2.2 會計(jì)社會從業(yè)內(nèi)容與高校會計(jì)人才能力培養(yǎng)的錯配

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會計(jì)從業(yè)內(nèi)容是通過確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告，把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息轉(zhuǎn)變?yōu)闀?jì)信息的過程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，會計(jì)執(zhí)業(yè)人員的角色由核算向戰(zhàn)略型轉(zhuǎn)型，會計(jì)人才需要具備數(shù)據(jù)收集、分類、分析、決策的能力，會計(jì)執(zhí)業(yè)能力更加強(qiáng)調(diào)對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用和綜合業(yè)務(wù)的分析與判斷。當(dāng)前，高校多元化教學(xué)的涌現(xiàn)，盡管在一定程度上優(yōu)化了教育資源和降低了高校學(xué)生的培養(yǎng)成本，但仍難適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會計(jì)執(zhí)業(yè)能力需求。會計(jì)的高等教育僅依賴課程與信息技術(shù)的簡單疊加，無法將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念貫穿會計(jì)教育的全過程，而且信息技術(shù)與會計(jì)融合師資力量缺乏，更難以將互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的業(yè)務(wù)的應(yīng)用到教學(xué)中，學(xué)校與市場的無法形成良性互動。

2.3 會計(jì)人才市場認(rèn)可與高校會計(jì)教學(xué)考核機(jī)制的錯配

高校本科會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量，應(yīng)以學(xué)生就業(yè)后能否在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用所掌握的會計(jì)知識是否具備良好的職業(yè)判斷能力為依據(jù)，不能僅局限于會計(jì)知識掌握了多少和考了多少證為標(biāo)準(zhǔn)，會計(jì)人才市場認(rèn)可程度是對高校會計(jì)教育質(zhì)量最直觀的反饋。但是，固化的考核機(jī)制和繁重的教學(xué)任務(wù)嚴(yán)重影響了老師與學(xué)生的創(chuàng)新熱情，造成會計(jì)畢業(yè)生難以獲得市場的認(rèn)可?，F(xiàn)有的教學(xué)考核機(jī)制主要考慮學(xué)生對老師的評價(jià)，對老師的教學(xué)理念、方式和過程缺乏必要考慮，難以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會計(jì)本科教育理念與教學(xué)模式的要求。高校會計(jì)學(xué)科評估以辦學(xué)基本條件、教學(xué)科研成果和教學(xué)管理水平為不要內(nèi)容，無法客觀真實(shí)反映學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)事后的評估考核機(jī)制難以與互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)時(shí)代實(shí)時(shí)互動創(chuàng)新教學(xué)模式相匹配，難以發(fā)現(xiàn)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式等瑕疵與不足。

綜上分析，當(dāng)前社會會計(jì)人才需求與高校供給的錯配是會計(jì)本科教育現(xiàn)實(shí)困境的關(guān)鍵所在（如圖1所示）。