蔡文英

自從走上工作崗位以來，聽了無數(shù)節(jié)課，雖然在很多老師的課堂上學到了不少東西，但是幾乎每一次聽課都是無準備聽課，都比較隨意。有時聽完一節(jié)課感覺熱血沸騰，但是很快就把聽到的東西給忘了，真正的收獲并不多。其實，造成這種局面的一個重要原因就是不知道怎么聽課。這個假期我讀了余文森教授的《有效備課、上課、聽課、評課》一書，讀完此書后我對如何提高聽課效率有了初步的了解。那么如何從聽課中獲取最大收益呢？現(xiàn)在以聽成都七中嘉祥外國語學校王子涵老師執(zhí)教的《文藝復興》一課（視頻）為例談談我的看法。

一、應該站在什么角度去聽課

在平時的聽課中，有兩種極端現(xiàn)象，一是對授課老師的授課百般吹捧、用盡溢美之辭，二是用挑剔的眼光來評價授課教師的授課，這些都不利于授課教師和聽課教師的成長。余文森教授在書中指出，普通老師應該站在不同的角度去聽課。站在研究者和評析者的角度去聽課，研究授課老師授課的亮點和不足，從中總結經驗和教訓，以指導自己今后的教學，這樣有利于自己的不斷成長。站在欣賞者和學習者的角度去聽課，盡量去發(fā)現(xiàn)授課老師授課的精彩之處，這樣既鼓舞了授課教師，也為自己積累了經驗。

二、如何做好聽課準備

余文森教授在書中指出聽課必須要做好準備工作，結合我自己的實際情況，我認為應該做好以下準備工作：

第一，熟悉教材，為聽課做好最基本的準備。文藝復興是歐洲近代史上第一次思想解放的潮流，推動了西歐人文精神的不斷發(fā)展，促進了自然科學的發(fā)展。所以要熟悉教材，了解清楚文藝復興興起的時間、背景、代表人物及代表作，更重要的是要了解文藝復興思想家們如何通過作品來表現(xiàn)人文主義精神。

第二，了解聽課內容的課標要求，掌握本節(jié)內容的教學重點。課程標準里關于文藝復興時期的要求是——知道薄伽秋等人的主要作品，認識文藝復興時期人文主義的含義。這就明確了本節(jié)課的重點，是文藝復興時期的思想家如何通過作品來表現(xiàn)人文主義精神的。

第三，看看相關的教學案例，為充實聽課內容做準備。在聽課之前，我學習了牟永良老師、唐云波老師關于文藝復興的教學設計，還有網上的若干教學設計和課件。更重要的是我還對王子涵老師關于文藝復興的PPT進行仔細、認真的研讀，把自己不明白的地方記錄下來，以便聽課時找準聽課的要點。

第四，根據自己的教學思路設計一個本節(jié)內容的教學框架，這樣有利于找到上課老師的優(yōu)勢和自己設計的不足之處。

做好以上四個方面的充分準備，明確了聽課的側重點，這就使我在聽課中能夠做到有的放矢，而不是漫無目的的聽課。

三、在聽課現(xiàn)場，聽課教師應該做什么

在聽課現(xiàn)場，聽課教師應該集中精力，堅持做到“耳到”“眼到”“心到”“手到”，做一個真正的聽課人。

第一，“耳到”，主要是聽教師怎么講，是不是講到點子上了，重點是否突出，詳略是否得當;聽教師是否講清楚明白了，聽學生是否聽懂了;聽師生對話是否和諧。王子涵老師語言清晰、簡潔、邏輯性強，授課重點在于通過各個思想家的作品來引導學生分析文藝復興時期人文主義思想，重點特別突出，講解也特別細致。在整個過程中，王老師的提問有效且啟發(fā)得當，使師生對話高效而有意義。只有認真聽課，才能清晰地找到授課教師上課的重點，分析出教師的引導是否能夠真正培養(yǎng)學生思考問題的能力和解決問題的能力。

第二，“眼到”，看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，板書是否合理，運用教具是否熟練，教法的選擇是否得當，指導學生學習是否得法，或對學生出現(xiàn)的問題的處理是否巧妙，總之，就是看教師的主導作用發(fā)揮得如何。二看學生，看整個課堂氣氛是靜坐呆聽、死記硬背，還是情緒飽滿、精神振奮;看學生的注意力是否集中、思維是否活躍;看學生特別是后進生的積極性能否被調動起來;看學生分析問題、解決問題的能力如何，總之，就是看學生的主體作用發(fā)揮得如何。雖然王老師和學生都是彼此陌生的，但是在王老師的引導下，學生精力集中、思考問題積極、回答問題有序、分析問題的解決問題的能力得到了鍛煉。在聽課過程中，只有用心觀察才能清楚師生在課堂教學中是否真正地表現(xiàn)出了主導作用和主體作用。

第三，“心到”，指的是在聽課現(xiàn)場，要邊聽邊認真思考，把授課教師的理解、教法等與自己的想法作比較，如“王老師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行？”。對教師成功或不足的地方要思考原因，并預測對學生產生的相關影響。王老師在本節(jié)教學中，采用了大量學生平時不會看到的材料來引導學生學習，會讓學生對自己的知識儲備感到擔憂，會產生急需擴大知識面的緊迫感，進一步促進學生的發(fā)展。再如討論“中國需不需要一場文藝復興”是否有意義，如果是我來處理這個問題，我將不會進行這個討論，因為現(xiàn)實意義并不大。又如“如果我是學生，我是否能理解和掌握本節(jié)教學的內容？”，王老師的課會讓學生對文藝復興有更深刻的理解，學生更喜歡這樣的課堂，收獲更大。還可以思考“這節(jié)課是否反映了教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上課”等等。當然，公開課或者是優(yōu)質課，一定是精心準備、認真研磨的課，比常態(tài)課要精美一些，但是也可以看出教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學功底的水平。

第四，“手到”，指聽課過程中要認真作記錄，記教學環(huán)節(jié)或課堂程序;記授課教師教學中的亮點，如富有激勵啟發(fā)的語言、學生活動的有效組織等;記學生學習中的閃光點，如學生的精彩發(fā)言、奇思妙想、質疑發(fā)現(xiàn)和對權威的挑戰(zhàn)等;記聽課教師即時的思考和課后的反思。

總的說來，做好充分的準備，站在不同的角度，認真傾聽、仔細觀察、詳細記錄、及時反思，就能真正提高聽課效率，對自己真正有所啟迪，從而促進自己教學能力的進一步提升。