劉明月

社會在發(fā)展，高校的教學(xué)改革勢在必行，但在改革的過程中出現(xiàn)了一些“過猶不及”的現(xiàn)象。本文就一些失敗的現(xiàn)象進行分析、解釋，希望為后繼的教學(xué)改革提供一些可供參考的意見或建議?？傊?，教學(xué)改革要以教師為核心，以教學(xué)手段為輔助因素，調(diào)動學(xué)生的積極性，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一個老師，上課成功與否，關(guān)鍵取決于他對自己課堂的掌控程度。而對課堂的掌控程度，又取決于對自己學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的發(fā)動性。發(fā)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，方式方法可以起到一定的輔助作用，但關(guān)鍵還是取決于教師的智慧與能力。

教師是整個課堂的核心因素，不管何種形式的教學(xué)，起主導(dǎo)作用的都應(yīng)該是教師。所以教師應(yīng)該對本課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)了如指掌，從而針對于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)過程。前幾年，“翻轉(zhuǎn)課堂”泛濫，很多教師紛紛效仿，但多數(shù)卻不了了之。究其原因有二：一是某些高校課程過于高深難懂，即便學(xué)生基礎(chǔ)不錯，也下了足夠的功夫，但沒有人的及時指點也很難自己學(xué)會;二是學(xué)生們在自學(xué)初期是需要大量方式方法上的指導(dǎo)，比如如何深思教材、如何搜尋資料、如何檢驗自我學(xué)習(xí)的效果等，這個工作量其實比傳統(tǒng)課堂備課的工作量更大，而有些教師課下功夫下得不夠，而又把課上時間交給了學(xué)生，學(xué)習(xí)效果可想而知，只是流于形式罷了。

要想學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師所付出的勞動要遠遠多于學(xué)生，而不是袖手旁觀。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，遠比直接傳授知識更加復(fù)雜、瑣碎。人常說要授人以“漁”，而不是授人以“魚”。授人以“漁”的結(jié)果是人人稱道的，但這個過程恐怕要消耗很多的耐心和力氣吧。而一個長期良性發(fā)展的課堂，必然與教師的授課方式和課堂、課后要求離不開的。教師的教學(xué)過程不僅局限于課上的幾十分鐘，還得映射到課外學(xué)生的自學(xué)時間。不僅要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容和方法，還得以直接或間接的方式監(jiān)督學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。至于教學(xué)的形式，是采用傳統(tǒng)講授，還是進行分組討論，或是使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，要根據(jù)授課內(nèi)容的需要而靈活轉(zhuǎn)變，而不是為了形式而追求形式，我們始終不能忘記最終的目的是知識的傳授和學(xué)生能力的提高。

大學(xué)生具有一定的獨立思考的能力和探索發(fā)現(xiàn)的潛能，教師在傳授知識的基礎(chǔ)上要最大程度地去激發(fā)這種潛能，既要有基礎(chǔ)知識的傳授，又要有方式方法的引導(dǎo)，還要有教學(xué)結(jié)果的公平評價，缺一不可。所以近些年，很多學(xué)校搞一些系統(tǒng)的課程體系評價標(biāo)準(zhǔn)，機械地把一門課程分成幾個階段，每到一個階段便會進行一次考核，大家就忙著填一些表格，甚至對作業(yè)次數(shù)都做了相應(yīng)規(guī)定。搞上一兩個學(xué)期，這一切便又會流于形式，學(xué)生和老師都在忙于應(yīng)付，而忽略了學(xué)生能力是否有所增長。所以，一個健康的教學(xué)環(huán)境，首先在時間規(guī)定上應(yīng)是相對寬松的，不能處處束縛教師的手腳，也不宜把時間卡得死死的。比如像《高等數(shù)學(xué)》這一類既有重要的基礎(chǔ)性，又有很大影響性的課程，要給老師、同學(xué)多一些討論、交流和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的時間，不能把課時砍到僅夠匆匆傳授知識點的程度。而且，存在很多學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)不對口、外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行的情況。每到研究課改，就一概看形式，完全地流于外在，沒有實質(zhì)性的進步，甚至于教學(xué)效果還有所退步。比如有些院校打著“模塊教學(xué)”的旗幟，把原本自成體系的《高等數(shù)學(xué)》分得支離破碎，所聲明的原因竟然是有些專業(yè)不需要某些知識點。所以，若要基層教師、學(xué)生進行課改，就得先對領(lǐng)導(dǎo)階層和考核制度進行深化改革，同時要對教師充分信任，掌握大框架，放開小細節(jié)，要先充分發(fā)揮教師的主動性，才有學(xué)生的積極主動性。否則，很多課改便是勞民傷財。

當(dāng)然，對于教師的聘用問題也是重中之重的問題?，F(xiàn)在在大學(xué)里，相當(dāng)一部分教師雖然科研能力很強，但在教學(xué)方面實在是差強人意。各種學(xué)生意見反饋和督導(dǎo)聽課都會很容易發(fā)現(xiàn)這類不適合搞教學(xué)的老師，但迫于學(xué)校科研發(fā)展的需要，也就聽之任之，日復(fù)一日，年復(fù)一年。學(xué)?？蒲袑嵙Φ奶岣吖倘恢匾珜W(xué)生的成長需求也很重要。大學(xué)生們的大學(xué)生活只有一次，他們經(jīng)過激烈的中考、高考角逐進入大學(xué)，都熱切地期盼著能遇上良師益友，讓自己成長得更快更強，讓自己成為祖國的棟梁。但一個教不得法的老師，將是大學(xué)生們在青春年華里無法彌補的敗筆。教師這份職業(yè)，是一份高壓職業(yè)，每天面對的是生動多變的學(xué)生群體。所以對教師在言語表達能力、組織能力和專業(yè)知識功底等要求上都很高。但一些低層次的高校，還存在相當(dāng)一部分專業(yè)不對口的教師，這如何能保證教學(xué)質(zhì)量？對于學(xué)校而言，可以發(fā)展以做科研為主的教師和以教學(xué)為主的教師，以做到各取所需。而不能一味地重科研輕教學(xué)，甚至壓得高校教師為了完成自己的科研任務(wù)都沒有時間好好備課，而且似乎也沒有必要好好備課——教好教壞一個樣，唯有科研實惠多。在這樣的高校風(fēng)氣下，還會有多少教師潛心研究教學(xué)藝術(shù)呢？對于能力強的教師，能夠做到教學(xué)、科研雙肩挑，當(dāng)然應(yīng)該得到贊揚和鼓勵，但也要注意適當(dāng)減少他們的工作量，以保障每一位教師都有一個寬松幸福的工作狀態(tài)。而對于能力偏重一邊的教師，也應(yīng)鼓勵其揚長避短，在其工作中發(fā)揮最大的熱忱和積極性。這就需要調(diào)整當(dāng)下的很多考核制度。

社會在發(fā)展，近些年各種教學(xué)改革層出不窮，整個教育界應(yīng)該是在慢慢改變、漸漸進步的。但時至今日，大學(xué)里的教學(xué)依然存在各種弊端。希望在教師和學(xué)生的多方呼吁和努力下，能讓中國的高等教育更好地發(fā)揮出培育人才、培育中國的未來和希望的強大作用。

（作者單位：西安財經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院）