內(nèi)容摘要：核心素養(yǎng)目標(biāo)提出后，基礎(chǔ)教育對核心素養(yǎng)目標(biāo)的研究實施進(jìn)程先于高等教育，尤其是高校教師對核心素養(yǎng)目標(biāo)還存在不知道、一知半解的情況，這也影響了教師對自身角色定位的認(rèn)知。本文對核心素養(yǎng)目標(biāo)下大學(xué)語文教師角色定位進(jìn)行分析，探討當(dāng)下大學(xué)語文教師角色定位的現(xiàn)狀及對此提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 角色定位 大學(xué)語文

2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果在北京發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點。根據(jù)這個框架，2017年起教育部開始修訂高中新課程的標(biāo)準(zhǔn)。

一.核心素養(yǎng)與大學(xué)語文教師角色定位

我國核心素養(yǎng)目標(biāo)的確定盡管與教育的改革有關(guān)，但更為重要的是其更明確了我們的教育要培養(yǎng)出什么樣的人的問題，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指向的是“能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化和明晰化的實施指標(biāo)，是真正指向素質(zhì)的衡量體系，是教育實現(xiàn)立德樹人的重要變革。2016年，教育部就已經(jīng)完成了義務(wù)教育語文、道德與法治、歷史教材的部編本編寫和推廣工作，而且這一工作還在其他學(xué)科繼續(xù)推進(jìn)?；A(chǔ)教育已經(jīng)在創(chuàng)新精神、實踐能力和學(xué)生素養(yǎng)方面積極推進(jìn)，反觀高等教育對核心素養(yǎng)的關(guān)注和重視卻略顯滯后。核心素養(yǎng)為教育教學(xué)改革提出的目標(biāo)對高等教育的影響也是具有積極和深遠(yuǎn)意義的，基礎(chǔ)教育語文核心素養(yǎng)目標(biāo)的實施必然對大學(xué)語文的教育目標(biāo)、教育對象的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式以及教育管理等產(chǎn)生重要的影響。

教師角色是教師在教育情境中所表現(xiàn)的、符合社會對教師職能和地位期望的心理和行為方式。教師是教育活動中的一個角色，當(dāng)人才培養(yǎng)目標(biāo)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)目標(biāo)時，當(dāng)教育對象指向基于基礎(chǔ)語文教育核心素養(yǎng)目標(biāo)一體化改革中的學(xué)生時，大學(xué)語文教師的角色定位問題就顯得尤為突出了。在教學(xué)觀念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變的背景下，傳統(tǒng)的大學(xué)語文教師的角色定位還需做進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變。

二.大學(xué)語文教師角色定位的現(xiàn)狀及問題

了解大學(xué)語文教師對教學(xué)工作的態(tài)度和認(rèn)識，是引導(dǎo)教師致力語文教學(xué)的有效途徑之一。在素質(zhì)教育的實施過程中，伴隨著核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，一系列教育改革的探討和實踐也暴露出大學(xué)語文教師在角色定位上存在一定的問題。

（一）大學(xué)語文教師對核心素養(yǎng)及教師角色的認(rèn)知程度低

盡管核心素養(yǎng)目標(biāo)發(fā)布已經(jīng)近3年了，但對大學(xué)語文教師而言，大多數(shù)人并不關(guān)注核心素養(yǎng)目標(biāo)是什么，在學(xué)科中心的專業(yè)化、科學(xué)化邏輯指導(dǎo)下，大學(xué)語文教師認(rèn)為核心素養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)教育的事情。從各種核心素養(yǎng)目標(biāo)的研討、教育教學(xué)的研究中也可以看到，基礎(chǔ)教育和高職教育更關(guān)注核心素養(yǎng)目標(biāo)在教育改革中的實施，而大學(xué)語文教師在這個問題上普遍無感甚至沒有任何發(fā)聲。教師們更多關(guān)注的是自身的專業(yè)成長和教學(xué)任務(wù)的完成。大學(xué)語文教師普遍認(rèn)可教學(xué)和科研是教師角色缺一不可的方面，但并不認(rèn)為教研對自身發(fā)展和角度定位具有重要意義。

（二）傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者依然是教師普遍認(rèn)可的角色定位

大多數(shù)大學(xué)語文教師依然認(rèn)可傳統(tǒng)的授課模式，盡管各種教育改革，啟發(fā)式教學(xué)法、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式等在高校課堂中不斷嘗試，但教師對學(xué)科中心目標(biāo)的認(rèn)識根深蒂固，對培育“全面發(fā)展的人”的目標(biāo)還存在理論和實踐認(rèn)識的不足，使得大多數(shù)教師還僅是關(guān)注學(xué)生對語文知識、閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，還不能打破語文學(xué)科專業(yè)界限，不能從個性化和綜合性的角度去培育學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，教師們更關(guān)注自己學(xué)科內(nèi)學(xué)生的知識遷移和能力轉(zhuǎn)化，教學(xué)的主要方式依然是講授和練習(xí)，學(xué)習(xí)水平的高低必須通過考試來檢驗。

（三）研究者的角色定位更多體現(xiàn)于教師的學(xué)科專業(yè)發(fā)展中

大學(xué)語文教師普遍認(rèn)可教學(xué)是可以給自身的職業(yè)帶來幸福感的，科研是可以反映教師的學(xué)術(shù)研究能力和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的，是教師專業(yè)評價的重要指標(biāo)。但大多數(shù)大學(xué)語文教師還是處在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，還是認(rèn)為只要上了課、完成教學(xué)任務(wù)就可以了。雖然有教學(xué)評價，但對于大多數(shù)教師而言教學(xué)不是最重要的，科研是最重要的，科研是和自己的評職、待遇等緊密聯(lián)系的，和自己的教學(xué)并一定要有聯(lián)系，因此“教學(xué)成了良心活，科研才是硬杠杠”。大多數(shù)大學(xué)語文教師并不在意自己的研究成果是否可以融入教學(xué)之中，甚至很多教師不會關(guān)心自己如何成為大學(xué)語文教學(xué)的研究者，但卻強(qiáng)調(diào)自己一定要有中文專業(yè)的研究方向。

三.大學(xué)語文教師角色定位的轉(zhuǎn)向

2018年6月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上強(qiáng)調(diào)本科教育要回歸本分，“教育者的本分是教學(xué)，要回歸教學(xué)本分”。怎樣回歸，怎樣提高教學(xué)水平，這不僅是教學(xué)方法、內(nèi)容、途徑的問題，其根本應(yīng)是教育理念的改變，是教師對自身角色認(rèn)知的問題。要引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，以提升教學(xué)質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)成效，要實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，首先應(yīng)完成對教師角色定位的轉(zhuǎn)變。只有教師的角色定位清晰了，教師的本分才能明晰。

在核心素養(yǎng)背景下，大學(xué)語文教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、終身學(xué)習(xí)者和社區(qū)合作的交流者。教師角色定位所發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變是推動教育教學(xué)改革、深化新課程變革的重要方面。面對核心素養(yǎng)目標(biāo)的實施，教師角色定位的轉(zhuǎn)變是更好地研究教學(xué)、從而傾心教學(xué)、進(jìn)而熱愛教學(xué)的先決條件。

（一）在教和學(xué)的關(guān)系上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

核心素養(yǎng)目標(biāo)的實施，大數(shù)據(jù)、媒介融合時代，獲取知識的途徑變得多元和易得，知識傳授的意義不單純地限于傳承其價值，更在于對其運用、遷移和構(gòu)建，知識傳授的目的是學(xué)生素養(yǎng)形成的工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由教師主導(dǎo)的，而是在以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為主體的學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)化、建構(gòu)起自我的學(xué)習(xí)能力和對知識的理解。

大學(xué)語文教師要把課堂從知識傳授的“蓄電池”轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、養(yǎng)成素養(yǎng)的“發(fā)電機(jī)”，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的促進(jìn)者。從建構(gòu)主義理論分析，學(xué)習(xí)是一個主動的過程，布魯納提倡采取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，教師應(yīng)該幫助引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動地參加到學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。核心素養(yǎng)背景下，尤其要求大學(xué)語文教師在自己的教育教學(xué)中探索這樣的情境，教師明確自己的角色定位，重視教和學(xué)的關(guān)系，行不教之教，“授之以魚”還要“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，將語文學(xué)科素養(yǎng)的要求落實在學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的動態(tài)過程中，在知識的積累與傳遞、遷移過程中提升綜合素質(zhì)。

（二）在教學(xué)和科研的關(guān)系上，成為教育教學(xué)的研究者和反思者

大學(xué)語文教師要想站好講臺，不僅僅是介紹和講授書本上已有的東西，還應(yīng)將研究貫穿其中，這樣在教學(xué)過程中才能有效地引導(dǎo)學(xué)生。大學(xué)語文教師不能沒有科研，但同時也要進(jìn)行教育教學(xué)的研究，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與實踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并對出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究從而形成自己的規(guī)律性認(rèn)識和對教學(xué)問題的獨特見解，形成教師自己的教學(xué)風(fēng)格。

從終身學(xué)習(xí)理論分析，教育是個連續(xù)的過程，高等教育是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”的四個學(xué)會是學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成的助力，而教師的語文核心素養(yǎng)形成亦如此。從教師自身成長而言，不只是專業(yè)發(fā)展中強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，教師在自己的教育教學(xué)知識和技能上也要不斷地學(xué)習(xí)，與學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)相一致，及時更新自己學(xué)科知識的同時還要關(guān)注教育理論素養(yǎng)的提升，提高自己的教育技能。面對核心素養(yǎng)背景下學(xué)生的變化、教育教學(xué)情境的變化，教師要終身學(xué)習(xí)。

（三）在教學(xué)合作上，成為學(xué)會合作的開放型教師

核心素養(yǎng)是一個人在社會中所應(yīng)有的關(guān)鍵素養(yǎng)，是包括知識能力、情感態(tài)度和精神意志在內(nèi)的綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)不僅僅是基礎(chǔ)教育各學(xué)科的任務(wù)，也是高等教育如何接續(xù)好、如何在學(xué)生的不同階段完續(xù)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)，要求大學(xué)語文教師要根據(jù)大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的特點，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與社會和自我成長。隨著學(xué)校教育的社區(qū)化、高等教育的大眾化，大學(xué)語文教師的角色不再僅僅限于學(xué)校和課堂，還有校外的實習(xí)實踐場所、學(xué)術(shù)交流培訓(xùn)等社會環(huán)境，教師與教師、專業(yè)同行、相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者、企事業(yè)單位的管理技術(shù)人員等的交流與合作越來越密切，教師不再是在課堂內(nèi)對人文素養(yǎng)、閱讀寫作能力的簡單講解，更多地是與各方力量合力完成學(xué)生鑒賞交流溝通技能的內(nèi)化積累，這也要求大學(xué)語文教師應(yīng)成為具有合作精神的開放型教師。

“以人為本”的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是獨特的人、是具有獨立意義的人，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，因材施教，關(guān)注學(xué)生的個性特征和全面發(fā)展。核心素養(yǎng)目標(biāo)下，大學(xué)語文教師更應(yīng)注重在教學(xué)情境中與學(xué)生的合作者的角色，在與學(xué)生的交往中注重交流合作，大學(xué)語文教師對學(xué)生的教育引導(dǎo)不只在課堂上，還在課堂外的溝通交流上，尤其是在高校推行的本科生導(dǎo)師制的執(zhí)行中，教師更應(yīng)該借助自身的學(xué)科知識在學(xué)業(yè)、職業(yè)、人生規(guī)劃等方面給予學(xué)生指導(dǎo)性意見和建議，建立新型的師生關(guān)系，成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的良師益友，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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基金項目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，核心素養(yǎng)背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)語文課程建設(shè)研究（編號GH170262）

（作者介紹：秦志爽，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院教師，研究方向：大學(xué)語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化）