內容摘要：影視藝術鑒賞是高校美學教育的重要課程。如何有效地開展影視鑒賞教學成為各大高校關注的議題。本文根據(jù)教學實踐經驗，分析學生在鑒賞過程中存在的問題，并針對問題提出了改進的教學方法。

關鍵詞：影視鑒賞 美學教育 教學方法

近年來，各大高校普遍開展美育課程，其中，影視藝術鑒賞已成為一項經典課程。關于如何開展影視鑒賞教學，學者們提出了一些不同的方法。李欣（2009）的調查顯示，近八成的受訪學生更愿意接受影片放映及評點的教學方法，其次是實踐，包括參觀影視基地、拍攝短視頻、撰寫影評等，最后是討論。熊立（2011）提出將比較法用于影視鑒賞課程中，能夠加深學生對電影的理解。比較法包括橫向比較和縱向比較，橫向比較指不同文化背景下的比較、電影與其他藝術種類的比較、不同電影流派之間的比較、不同導演之間的比較，縱向比較指電影流派不同發(fā)展時期的比較、同一導演不同時間段作品的比較、同一內容的電影在不同時期的比較。李欣的調研反映了學生們對影視鑒賞課觀影的需求，熊立的方法給影視鑒賞的具體教學提供了很好的思路。筆者采用了課堂放映、討論和小組PPT演示相結合的方法，通過三個學期的教學實踐后發(fā)現(xiàn)，學生基本能夠掌握影視藝術鑒賞的方法，鑒賞能力有所提高，但也存在以下問題。

一.學生在鑒賞過程中存在的問題

1.觀影的年代和類型局限

小組PPT演示是指三到五位同學組成一組，選擇一部電影，分別從不同角度分析，可以是攝影、場面調度、剪輯、聲音、表演、主題或者是其他感興趣的部分，通過課堂PPT演示的方式向其他同學推介。這種方法能夠讓學生發(fā)揮學習的主動性，增進對影片的理解，但也反映出學生日常觀影的局限，年代的局限和類型的局限。被選擇的影片大多為90年代以來的經典電影，如《肖申克的救贖》、《海上鋼琴師》、《阿甘正傳》等，另一大陣營為近期的院線片《神秘巨星》、《奇跡男孩》、《唐人街探案2》等，只有兩組同學關注文藝類電影，如《百鳥朝鳳》和《活著》。90年代以前的經典老片無人問津，可能是離學生的時代太遠，沒有共鳴，或者是覺得畫質不佳不夠現(xiàn)代。但經典之所以成為經典，一定有其值得鑒賞的部分，這一點需要教師引導學生關注。院線大片固然遵循了一系列商業(yè)片的拍攝手法，起承轉合，扣人心弦，容易打動大眾，但作為一個正在學習鑒賞課程的學生，應該拓寬視野，學會欣賞不同年代不同類型的電影，兼收并蓄，而不僅僅只是滿足視聽娛樂。

2.關注點單一

電影作為一種藝術形式，它包含了文學、造型藝術、音樂、舞蹈、戲劇甚至建筑等，不單單是所呈現(xiàn)的故事性。但從學生的課堂討論和PPT演示中可以看出，他們更關注劇情，花冗長的時間復述劇情和故事脈絡，忽略了電影作為一個綜合藝術載體所呈現(xiàn)的多方面可欣賞的價值。他們認為電影的好看就是劇情精彩，緊張刺激，有笑有淚，但電影的美感有很多方面，一部電影可以不“好看”用學生的話說，但它流暢自然地記錄了一個人的生活狀態(tài)，四季輪換，比如《小森林》，這也是另一種美感的體現(xiàn)。美有很多種，學生應當學會欣賞，而不是拘泥于自己的審美舒適圈，固執(zhí)地不接受其他美的挑戰(zhàn)。

3.缺乏獨立思考和批判精神

獨立思考能力和批判精神是當今大學教育中很重要的部分，影視鑒賞課也不例外。但在課堂放映中，常有學生拿手機查看豆瓣等影評平臺，甚至在放映結束后的自由討論環(huán)節(jié)，直接朗讀影評。教師提示學生可以自由發(fā)揮，談談自己對電影的看法，任何角度均可，學生便沉默不語，無法表達自己的看法。好的現(xiàn)象是部分學生可以經過引導，從不同角度分析課堂放映的電影，比如從色彩、構圖、攝影、剪輯等方面，但仍有部分學生容易受他人的發(fā)言影響，說自己的想法和上一個同學說的一樣，就此停止發(fā)言。另外，從小組PPT展示的表現(xiàn)來看，學生理解的鑒賞較為片面，就是贊同或是表達正面的意見，鮮有對電影的不足進行討論。面對學生缺乏獨立思考和批判精神的現(xiàn)狀，教師需要加強引導和訓練，使學生逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣，學會全面地分析電影。

二.改進的教學措施

1.錯位選片

了解到學生在課下已經涉獵許多90年代以來的經典大片和實時的院線片，那么在課堂放映電影的選擇上就可以錯位操作，選擇90年代前的經典老電影、各國電影、各類型電影，以此來拓寬學生的觀影視野，讓學生學會在特定的歷史條件和文化背景下理解電影、欣賞電影。教材《認識電影》中有很多經典佳片推薦，比如1930年代喜劇大師卓別林自導自演的電影《城市之光》，沒有色彩，沒有對白，單憑演員的肢體語言呈現(xiàn)幽默感，不靠低俗段子搞笑，與現(xiàn)今的院線喜劇片有很大的不同，但它依然能在現(xiàn)代課堂上引起學生共鳴和思考。還有1950年代日本導演小津安二郎的作品《東京物語》，以日本人坐在榻榻米上看事物的高度1.3米為攝影機高度，來表達角色與觀眾是平等的，不用鏡頭角度來做價值判斷。教師可以在放映前鋪墊一些類似的背景信息，引導學生關注，或是在觀影后的討論和講解上，將該片與當下熱門的日本導演是枝裕和的作品相比較，從拍攝手法、敘事方式、情感表達等方面著手，激發(fā)學生興趣，使他們認識到電影藝術的跨時代性和多樣性。老電影是老一代電影人對電影藝術的探索和創(chuàng)新，它們是新晉導演學習的范本，不應本末倒置。教師應當適當增加老電影和多類型電影的排片，引導學生從各種角度欣賞，逐漸解除學生對老電影的偏見和對院線片的偏愛，因為偏見只是來源于不了解。

2.增強電影理論學習和討論互動

針對學生關注點單一，只關注劇情，認為劇情刺激才好看的問題，可以通過增強電影理論學習和討論互動來影響。在學習鑒賞之前，學生容易被劇情吸引是正常的現(xiàn)象。教師應當在課堂上普及電影的理論知識，讓學生認識到電影不是只有劇情，還有攝影、場面調度、剪輯、聲音、表演等各種各樣可以欣賞的部分。另外，還可以鼓勵學生閱讀國內外的影評訊息，期刊書籍，增加對電影理解的深度和廣度。除了理論學習之外，討論互動也是一種有效的方式。一個人的認知總是局限的，雖然同坐一個教室觀影，大家的自身經歷、知識背景不同，關注點也不同。通過課堂討論，學生能夠了解到其他同學的觀影視角和想法，從而有新的收獲。以美國導演韋斯安德森的動畫電影《了不起的狐貍爸爸》為例，有的同學關注狐貍爸爸的角色，結合自己經管專業(yè)的背景，從領導者的角度分析人物形象;有的同學從自己的專業(yè)視覺傳達出發(fā)，解讀了電影畫面的色彩搭配和工整構圖;有的同學關注電影的音樂部分，尤其是人物剛剛出場時的米老鼠式配樂，巧妙地暗示了人物的情緒和個性。課堂討論豐富了學生對電影的理解，能夠讓他們從劇情中解放出來，發(fā)現(xiàn)電影其實還有很多面，電影是一個綜合性的藝術傳達。

3.提問、贊賞與思維訓練

對于剛步入大學的學生而言，獨立思考和批判精神相對來講比較陌生。他們習慣了多年來的聽課方式，突然讓他們換一種方式參與課堂，確實有些不太適應。他們需要教師的引導和訓練來認識大學課堂是開放的，大學教育不同于以往的應試教育，影視鑒賞更是沒有標準答案，需要大家日積月累，各抒己見，百花齊放。針對學生依賴影評，沒有自己看法的情況，教師可以在電影放映前預留幾個問題來拓展學生思路，比如影片的片名和情節(jié)有什么聯(lián)系、為什么電影以這種方式開場、以這樣的畫面結束、這部電影和你最近看過的一部電影有何異同等等。在課堂討論部分，鼓勵學生發(fā)表有新意的言論，并給予贊賞和點評，不重復其他同學的觀點，如想法相近，仍要鼓勵他們進一步闡述。針對學生一邊倒的評論，教師可以在電影放映前引導學生思考電影有哪些獨特的設計，還有哪些不足之處，如何改進。通過不斷的訓練，讓學生養(yǎng)成一種態(tài)度開放、保持質疑的學習態(tài)度。

三.結語

雖然學生在鑒賞過程中表現(xiàn)出一些問題，比如影片的年代和類型局限，關注點單一，缺乏獨立思考和批判精神等，但是通過一系列的方法改進，學生也取得了一定的進步。他們開始更多地接觸各種年代各種類型的影片，課下在班級群里分享心得，推介自己心愛的片子，感興趣的會去尋找電影的原著小說，在課堂上分享文字和電影的表達有什么不同。學生的反饋促進了教師的教學思考，嘗試通過錯位選片，增強電影理論學習和討論，課前引導、提問、贊賞與思維訓練，來拓寬學生的視野，增進學生對電影世界的了解，豐富他們思考問題的角度。由此，教學相長。

參考文獻

[1]李欣.普通高校影視素養(yǎng)教育的發(fā)展瓶頸與對策.江蘇高教，2009年3期.

[2]熊立.比較法在電影鑒賞教學中的運用.電影評介，2011年15期.

[3]路易斯·賈內梯.認識電影.世界圖書出版公司，2007.

（作者介紹：方恬，上海理工大學管理學院教輔，研究方向：文化產業(yè)管理）