鮑洪蘭

【摘要】在中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的過程中，仍然存在著許多問題。在立足小升初數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，分析微課教學(xué)模式在小升初數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，力求解決數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上知識(shí)點(diǎn)過多、學(xué)生來不及消化問題。激發(fā)初中新生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)小升初數(shù)學(xué)的完美銜接。

【關(guān)鍵詞】微課?數(shù)學(xué)?銜接

新課改背景下，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法得到改進(jìn)和完善，升入初中的學(xué)生，更能有效轉(zhuǎn)換思維方式，接受新的、更高層級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在小升初的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)逐漸困惑，變得不自信，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感。

一、小升初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.代數(shù)內(nèi)容增加有理數(shù)運(yùn)算。小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為直觀，受持續(xù)六年的思維定勢(shì)影響，學(xué)生的數(shù)字觀念一直是從0開始。但是，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出了明確要求：注重對(duì)有理數(shù)的理解，強(qiáng)調(diào)數(shù)的運(yùn)算，重視過程性的研究。

（1）能夠建立數(shù)軸理解、表示、比較有理數(shù)。

（2）正確理解相反數(shù)和絕對(duì)值的定義，并能求取它們的值。

（3）理解加、減、乘、除、乘方運(yùn)算的意義，掌握這五種運(yùn)算。

（4）能運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行混合運(yùn)算。

（5）能運(yùn)用有理數(shù)的運(yùn)算解決簡(jiǎn)單問題。

有理數(shù)運(yùn)算是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，作為一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算，有理數(shù)運(yùn)算蘊(yùn)含著不同于小學(xué)的直觀數(shù)學(xué)思想，在將負(fù)號(hào)轉(zhuǎn)化為正號(hào)進(jìn)行相反數(shù)運(yùn)算時(shí)，往往出錯(cuò);交換加數(shù)位置時(shí)，往往漏掉前面的正負(fù)號(hào);進(jìn)行有理數(shù)乘除法運(yùn)算時(shí)，學(xué)生能記住“同號(hào)得正，異號(hào)得負(fù)”原則，但卻常常將這一原則運(yùn)用到有理數(shù)加減法運(yùn)算中。有理數(shù)運(yùn)算學(xué)習(xí)中，需要注意和避開的“陷阱”太多，學(xué)生難以同時(shí)把握住所有運(yùn)算細(xì)節(jié)，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的運(yùn)算問題。學(xué)生總是試圖尋找負(fù)數(shù)的具體含義，毫無疑問，這種思維方式學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)會(huì)時(shí)常碰壁。而老師對(duì)難度的感知程度明顯低，對(duì)學(xué)生的直觀數(shù)學(xué)思維常抱有責(zé)備與不解的態(tài)度，因此會(huì)出現(xiàn)教師與學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)上的偏差，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)效果。

2.幾何增加抽象概念。小學(xué)數(shù)學(xué)一樣，給出具體圖形，根據(jù)長(zhǎng)寬高求其周長(zhǎng)和面積，再?zèng)]有其他形式，生動(dòng)形象直觀。新課改要求，集合教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，但之前小學(xué)簡(jiǎn)單的幾何學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)形成思維定勢(shì)，對(duì)初中幾何題型及解題的重點(diǎn)一時(shí)很難有一個(gè)準(zhǔn)確切入點(diǎn)，容易造成知識(shí)上的誤區(qū)，看到幾何題，學(xué)生往往不知道該從哪下手尋找突破口，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，容易形成學(xué)習(xí)倦怠，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

（二）教師教學(xué)方法

1.教學(xué)方法單一。即使新課改提出明確要求，多種教學(xué)方法并用，增強(qiáng)課堂趣味性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)階段相對(duì)來說，更為注重教學(xué)方式多樣性，但由于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，加上長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師的教學(xué)方法仍然較為單一，甚至部分老師仍然照本宣科，采用灌輸式教育。例如，在講解幾何題的時(shí)候，老師往往直接將公式擺出，點(diǎn)名解題重難點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受這部分知識(shí)，卻并不明白定理公式是如何而來，解題的突破口又為什么是老師點(diǎn)明的地方，只是死記，不能真正理解消化。

2.教學(xué)手段簡(jiǎn)單。小學(xué)數(shù)學(xué)幾何知識(shí)直觀性強(qiáng)，只需要運(yùn)用學(xué)生的具象思維，就能輕松解決;而初中數(shù)學(xué)幾何知識(shí)抽象思維占主導(dǎo)，所以運(yùn)用抽象思維解題就成了初中幾何學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，在新媒體教學(xué)技術(shù)普及的當(dāng)下，如果能有效利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以將抽象的幾何圖形以具體的形式展現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度就會(huì)降低，也更能理解知識(shí)。但是很多教師，并沒有有效利用多媒體資源，仍然運(yùn)用機(jī)械講解的教學(xué)手段，小升初的學(xué)生一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨越，幾何教學(xué)效果也就難以保證。

3.教學(xué)理念不足。初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，啟發(fā)學(xué)生從多角度思考問題，尋找答案。受小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維定勢(shì)的影響，學(xué)生的直觀思維占主導(dǎo)，思維簡(jiǎn)單，思考問題不夠深入，有時(shí)思考問題又會(huì)考慮過多，把簡(jiǎn)單問題想得太復(fù)雜。受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，老師往往只注重知識(shí)的傳授，忽略思維的啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)也就會(huì)出現(xiàn)動(dòng)力不足的結(jié)果。

（三）學(xué)習(xí)容量

小學(xué)教學(xué)容量較小，對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)訓(xùn)練，即使有的學(xué)生接受知識(shí)較慢，但經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，也能掌握做題技巧，輕松應(yīng)對(duì)相關(guān)問題。例如，小學(xué)二年級(jí)就開始學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、三角形的周長(zhǎng)、面積計(jì)算，一直到六年級(jí)，小學(xué)幾何反復(fù)訓(xùn)練的仍然離不開這幾個(gè)問題，且與日常生活密切相關(guān)，因?yàn)闀r(shí)間充足，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握難度不大。但升入初中后，學(xué)習(xí)進(jìn)度加快，學(xué)生難以一時(shí)掌握所有知識(shí)點(diǎn)，掌握新知識(shí)較慢的同學(xué)，更是經(jīng)常將數(shù)學(xué)定理搞混，學(xué)習(xí)有些吃力。

二、微課教學(xué)在小升初數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.內(nèi)容精簡(jiǎn)，容量小。初中數(shù)學(xué)教學(xué)注重系統(tǒng)性，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往連接多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解題時(shí)也是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，微課教學(xué)能將大的知識(shí)點(diǎn)分解成小的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性的重點(diǎn)知識(shí)深入講解。不會(huì)像課堂上一樣知識(shí)太多，學(xué)生偶爾走神就會(huì)落下知識(shí)，且后續(xù)知識(shí)難以接上，這就會(huì)造成學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。微課很好地彌補(bǔ)了課上教學(xué)的這一缺點(diǎn)。

2.自行控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。因?yàn)槭蔷W(wǎng)絡(luò)視頻課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度暫停以消化知識(shí)，或者對(duì)不明白的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行反復(fù)觀看。課上某個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能還沒明白過來，老師就已經(jīng)講過去了，微課教學(xué)能夠很好地彌補(bǔ)這一缺陷。對(duì)于理解不透徹的知識(shí)，通過分析講解和反復(fù)學(xué)習(xí)，最終將內(nèi)化成學(xué)生自身的知識(shí)體系。

3.形式新穎。不同于課上一位教師的講解，微課教學(xué)不只是教師本人錄制，還有許多教師名家講解的視頻，教學(xué)形式生動(dòng)活潑，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇老師，每節(jié)微課視頻都有主題和精講的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠很好地把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，且能夠了解知識(shí)定理的結(jié)構(gòu)推倒，這對(duì)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)具有極為重要的作用。

4.時(shí)間短。微課視頻一般只有5～8分鐘，中小學(xué)學(xué)生注意力集中時(shí)間一般有8～10分鐘，微課視頻很好地利用了學(xué)生的注意力時(shí)長(zhǎng)。在有效的注意力時(shí)長(zhǎng)范圍內(nèi)，講解重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就能很好的掌握知識(shí)，不會(huì)出現(xiàn)注意力不集中導(dǎo)致的知識(shí)點(diǎn)空缺問題，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠很好地銜接，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)課堂上遇到的重難點(diǎn)。

5.應(yīng)用簡(jiǎn)單。不必像操作其他應(yīng)用軟件時(shí)提前學(xué)習(xí)，微課簡(jiǎn)單，只需要選擇相關(guān)課程，就能同時(shí)接受聲音、動(dòng)畫、圖形、文字信息，提高教學(xué)效率。

6.不受時(shí)空限制。不同地方的學(xué)生都能同時(shí)享受教學(xué)名師的教學(xué)資源，在這一層面上促進(jìn)了教育的公平性。同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了資源的最有效利用，教學(xué)名師的教育不再局限于一堂課，手中不再只是課堂中的幾位學(xué)生，微課視頻能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的共享，同時(shí)有利于其他地區(qū)教師學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法和思路，推動(dòng)教育質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語

微課教學(xué)，課時(shí)短，內(nèi)容簡(jiǎn)單但更加精煉，形式新穎。微課教學(xué)的普及與應(yīng)用，受到了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的推崇。微課教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題。在小升初的關(guān)鍵階段，運(yùn)用微課教學(xué)手段，不僅可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，更能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為之后的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

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