林鈺

【摘 要】小學(xué)生因身心發(fā)育因素，正處于知識(shí)吸收能力的巔峰，在此過(guò)程中需要接受優(yōu)質(zhì)的教育，而小學(xué)語(yǔ)文科目作為主要科目，其中的知識(shí)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)能力、身心發(fā)育有重大影響。因此，為了保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須要保證小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。受傳統(tǒng)因素的影響，小學(xué)語(yǔ)文教在多個(gè)方面存在質(zhì)量問(wèn)題，實(shí)際教學(xué)表現(xiàn)不如預(yù)期，因此，相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提出了童話(huà)教學(xué)方法。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)的應(yīng)用方法、能效表現(xiàn)以及注意事項(xiàng)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語(yǔ)文童話(huà)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

在專(zhuān)業(yè)角度上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容關(guān)乎小學(xué)生的溝通能力、信息理解能力、文化底蘊(yùn)，以及情操、人格的發(fā)育，可見(jiàn)該科目的重要性。而從現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)表現(xiàn)來(lái)看，很多教學(xué)單位及教師依舊沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的“枷鎖”，教學(xué)存在大量漏銅，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。而先進(jìn)教學(xué)理論中提到的童話(huà)教學(xué)方法，則可以解決上述問(wèn)題，這一點(diǎn)在理論實(shí)踐案例中已得到驗(yàn)證，但該方法在當(dāng)前并未普及，原因在于大部分教學(xué)單位與教師，并不了解其具體的應(yīng)用表現(xiàn)，故本文對(duì)此進(jìn)行研究。

1.傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題

1.1教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師講述的教學(xué)內(nèi)容與課本內(nèi)容相差無(wú)幾，而課本內(nèi)容多為理論知識(shí)，信息內(nèi)涵較為固定，例如，在送別詩(shī)的教學(xué)中，教師只會(huì)對(duì)詞句內(nèi)涵進(jìn)行解讀，而不會(huì)對(duì)詞句進(jìn)行延伸解讀，如高適《別董大》的“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君?！痹~句，教師會(huì)將其翻譯成白話(huà)文，并介紹作者寫(xiě)詞心理及想要表達(dá)的內(nèi)容，不會(huì)結(jié)合學(xué)生生活，對(duì)詞句在生活中的應(yīng)用進(jìn)行解讀。這種教學(xué)方式不切合實(shí)際，小學(xué)生的思維能力無(wú)法強(qiáng)化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。此外，理論化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣程度不高，甚至?xí)霈F(xiàn)厭惡等負(fù)面心理。

1.2教學(xué)方法問(wèn)題

對(duì)上述教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，隱隱可以看出傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在問(wèn)題，即教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容的解答并不能達(dá)到教育的質(zhì)量要求。從其他角度具體分析來(lái)看，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的問(wèn)題表現(xiàn)還有很多，如教師不會(huì)主動(dòng)維護(hù)與小學(xué)生之間的關(guān)系，導(dǎo)致師生關(guān)系生硬，在此條件下小學(xué)生可能會(huì)抵觸或害怕教師，在他們稚嫩的觀念里，可能會(huì)將教師定義為“壓迫自己的壞人”;教師教學(xué)方法存在較強(qiáng)的強(qiáng)制性，即很多傳統(tǒng)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)要求學(xué)生完成一定的作業(yè)量，而大多數(shù)情況下，小學(xué)生因天性貪玩，并不愛(ài)做作業(yè)，此時(shí)教師通常會(huì)采用強(qiáng)制方法讓學(xué)生做完作業(yè)，此舉會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生被壓迫感。

1.3教學(xué)模式的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)模式多為“教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講”，該模式在本質(zhì)上確實(shí)具有教學(xué)意義，但該模式在教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面影響。具體來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)提倡培養(yǎng)小學(xué)生思維的主動(dòng)性，而這種教學(xué)模式顯然不具備此功能，小學(xué)生在生活中遇到問(wèn)題，會(huì)過(guò)于被動(dòng)。此外，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講”的教學(xué)模式，還會(huì)加劇學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)面心理，嚴(yán)重時(shí)會(huì)自我放棄。

2.小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)應(yīng)用方法及能效表現(xiàn)

針對(duì)上述三項(xiàng)問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)中都可以得到完善，對(duì)此下文將進(jìn)行詳細(xì)分析。

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容理論化的問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)中，教師可以以理論教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)，進(jìn)行相應(yīng)的延伸，得到信息內(nèi)涵的特征，此時(shí)結(jié)合特征，找到與之匹配的童話(huà)故事（如果沒(méi)有可以由教師自行編輯短篇童話(huà)），將其講述給小學(xué)生，借助童話(huà)通俗易懂的特性，使學(xué)生更容易理解理論知識(shí)的內(nèi)涵。例如，在上述高適《別董大》的詞句中，其信息內(nèi)涵主要表達(dá)內(nèi)心孤獨(dú)，且渴望朋友的情感，此時(shí)教師可以采用《孤獨(dú)的小熊》，講解小熊之前從來(lái)沒(méi)有笑過(guò)的原因以及后來(lái)找到朋友后內(nèi)心發(fā)出的喜悅之情，由此向?qū)W生傳達(dá)友情的重要性及友情的特征。在實(shí)際能效上，通過(guò)童話(huà)教學(xué)，可以增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受度，能使其更加容易也更加愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出極高的專(zhuān)注度。

2.2優(yōu)化教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)方法可以?xún)?yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即在完成理論教學(xué)后進(jìn)入童話(huà)教學(xué)階段，該階段教師除了可以講述童話(huà)內(nèi)容，還可以組織學(xué)生扮演童話(huà)角色，例如，在《孤獨(dú)的小熊的教學(xué)中，指定某學(xué)生扮演小熊、小熊媽媽、小熊朋友等角色，隨之學(xué)生可以依照劇情走向，自由組織語(yǔ)言完成表演，在表演過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)榇敫卸钋懈惺艿讲煌巧膬?nèi)心情感，其對(duì)友情的理解就不再局限于文字信息，而是一種切身感受。在實(shí)際能效上，通過(guò)童話(huà)教學(xué)，小學(xué)生為了完成情境表演，需要對(duì)故事劇情進(jìn)行記憶，由此可以鍛煉小學(xué)生的記憶能力;因?yàn)樾W(xué)生在扮演角色時(shí)的語(yǔ)言由其自由發(fā)揮，這十分考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，說(shuō)明通過(guò)童話(huà)教學(xué)，可以提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;扮演角色能夠帶來(lái)代入感，能使學(xué)生更加深入地理解童話(huà)人物的情感，可促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

2.3優(yōu)化教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)中，教師必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式加以改變，否則此項(xiàng)教學(xué)將無(wú)法開(kāi)展。具體來(lái)說(shuō)，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)教育理論，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式應(yīng)提倡小學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)模式為“學(xué)生主動(dòng)思考，教師輔助引導(dǎo)”，在此條件下，教師在開(kāi)展童話(huà)教學(xué)時(shí)，應(yīng)向?qū)W生提出概念問(wèn)題，隨后由學(xué)生自行思考，思考結(jié)果反饋到教師處，此時(shí)教師可根據(jù)結(jié)果判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與水平，針對(duì)其中缺陷進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，例如，圍繞《孤獨(dú)的小熊》，可以提出：小熊從來(lái)不笑，那么小熊媽媽的心情是什么樣的？此時(shí)學(xué)生會(huì)通過(guò)情感邏輯進(jìn)行主動(dòng)思考，隨后如果教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生的思考結(jié)果與正確答案偏差過(guò)大，則要針對(duì)其進(jìn)行情感教育。

3.小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)注意事項(xiàng)

綜上可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)可以改善傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，具有更高的應(yīng)用價(jià)值，但實(shí)際上，要確保此項(xiàng)教學(xué)能效，還需要注意一些事項(xiàng)，例如適量開(kāi)展、師生溝通等。

3.1適量開(kāi)展

小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)雖然有良好應(yīng)用表現(xiàn)，但其不能取代理論教學(xué)，只能輔佐理論教學(xué)，深化其教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)開(kāi)展需適量，過(guò)多開(kāi)展會(huì)“本末倒置”。具體來(lái)說(shuō)，童話(huà)情境符合小學(xué)生的興趣取向，但在學(xué)習(xí)中過(guò)多與其接觸，會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)誤導(dǎo)，不重視理論學(xué)習(xí)。

3.2師生溝通

師生溝通是維護(hù)師生關(guān)系的重要因素，如果師生關(guān)系生硬，那么小學(xué)生即使在童話(huà)教學(xué)條件下，其內(nèi)心依舊不愿意聽(tīng)從教師要求，認(rèn)為教師只是在“折磨”自己，所以在日常教學(xué)中，教師應(yīng)重視與學(xué)生之間的溝通。

4.結(jié)語(yǔ)

本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)進(jìn)行了分析，通過(guò)分析得到結(jié)論：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在很多傳統(tǒng)問(wèn)題，使教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下滑，說(shuō)明其有必要得到改善;在先進(jìn)教育理論下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)應(yīng)用方法、能效表現(xiàn)進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示該方法比值傳統(tǒng)教學(xué)更具應(yīng)用價(jià)值;為了保障小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)順利開(kāi)展，教師在采用此方法時(shí)需注意適量開(kāi)展、師生溝通等問(wèn)題。

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