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        對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的相關(guān)思考

        2019-10-06 02:16:55林鈺
        文理導(dǎo)航 2019年33期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量小學(xué)生

        林鈺

        【摘 要】小學(xué)生因身心發(fā)育因素,正處于知識(shí)吸收能力的巔峰,在此過程中需要接受優(yōu)質(zhì)的教育,而小學(xué)語(yǔ)文科目作為主要科目,其中的知識(shí)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)能力、身心發(fā)育有重大影響。因此,為了保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,必須要保證小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。受傳統(tǒng)因素的影響,小學(xué)語(yǔ)文教在多個(gè)方面存在質(zhì)量問題,實(shí)際教學(xué)表現(xiàn)不如預(yù)期,因此,相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,提出了童話教學(xué)方法。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的應(yīng)用方法、能效表現(xiàn)以及注意事項(xiàng)進(jìn)行分析。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語(yǔ)文童話教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

        在專業(yè)角度上,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容關(guān)乎小學(xué)生的溝通能力、信息理解能力、文化底蘊(yùn),以及情操、人格的發(fā)育,可見該科目的重要性。而從現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)表現(xiàn)來看,很多教學(xué)單位及教師依舊沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的“枷鎖”,教學(xué)存在大量漏銅,導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。而先進(jìn)教學(xué)理論中提到的童話教學(xué)方法,則可以解決上述問題,這一點(diǎn)在理論實(shí)踐案例中已得到驗(yàn)證,但該方法在當(dāng)前并未普及,原因在于大部分教學(xué)單位與教師,并不了解其具體的應(yīng)用表現(xiàn),故本文對(duì)此進(jìn)行研究。

        1.傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問題

        1.1教學(xué)內(nèi)容問題

        在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師講述的教學(xué)內(nèi)容與課本內(nèi)容相差無幾,而課本內(nèi)容多為理論知識(shí),信息內(nèi)涵較為固定,例如,在送別詩(shī)的教學(xué)中,教師只會(huì)對(duì)詞句內(nèi)涵進(jìn)行解讀,而不會(huì)對(duì)詞句進(jìn)行延伸解讀,如高適《別董大》的“千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己,天下誰人不識(shí)君?!痹~句,教師會(huì)將其翻譯成白話文,并介紹作者寫詞心理及想要表達(dá)的內(nèi)容,不會(huì)結(jié)合學(xué)生生活,對(duì)詞句在生活中的應(yīng)用進(jìn)行解讀。這種教學(xué)方式不切合實(shí)際,小學(xué)生的思維能力無法強(qiáng)化,導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。此外,理論化的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣程度不高,甚至?xí)霈F(xiàn)厭惡等負(fù)面心理。

        1.2教學(xué)方法問題

        對(duì)上述教學(xué)問題進(jìn)行分析,隱隱可以看出傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在問題,即教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容的解答并不能達(dá)到教育的質(zhì)量要求。從其他角度具體分析來看,傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的問題表現(xiàn)還有很多,如教師不會(huì)主動(dòng)維護(hù)與小學(xué)生之間的關(guān)系,導(dǎo)致師生關(guān)系生硬,在此條件下小學(xué)生可能會(huì)抵觸或害怕教師,在他們稚嫩的觀念里,可能會(huì)將教師定義為“壓迫自己的壞人”;教師教學(xué)方法存在較強(qiáng)的強(qiáng)制性,即很多傳統(tǒng)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中,會(huì)要求學(xué)生完成一定的作業(yè)量,而大多數(shù)情況下,小學(xué)生因天性貪玩,并不愛做作業(yè),此時(shí)教師通常會(huì)采用強(qiáng)制方法讓學(xué)生做完作業(yè),此舉會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生被壓迫感。

        1.3教學(xué)模式的問題

        在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,教學(xué)模式多為“教師為主導(dǎo),學(xué)生被動(dòng)聽講”,該模式在本質(zhì)上確實(shí)具有教學(xué)意義,但該模式在教學(xué)過程中會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面影響。具體來說,新課標(biāo)提倡培養(yǎng)小學(xué)生思維的主動(dòng)性,而這種教學(xué)模式顯然不具備此功能,小學(xué)生在生活中遇到問題,會(huì)過于被動(dòng)。此外,“教師為主導(dǎo),學(xué)生被動(dòng)聽講”的教學(xué)模式,還會(huì)加劇學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的負(fù)面心理,嚴(yán)重時(shí)會(huì)自我放棄。

        2.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)應(yīng)用方法及能效表現(xiàn)

        針對(duì)上述三項(xiàng)問題,在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中都可以得到完善,對(duì)此下文將進(jìn)行詳細(xì)分析。

        2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

        針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容理論化的問題,在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中,教師可以以理論教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo),進(jìn)行相應(yīng)的延伸,得到信息內(nèi)涵的特征,此時(shí)結(jié)合特征,找到與之匹配的童話故事(如果沒有可以由教師自行編輯短篇童話),將其講述給小學(xué)生,借助童話通俗易懂的特性,使學(xué)生更容易理解理論知識(shí)的內(nèi)涵。例如,在上述高適《別董大》的詞句中,其信息內(nèi)涵主要表達(dá)內(nèi)心孤獨(dú),且渴望朋友的情感,此時(shí)教師可以采用《孤獨(dú)的小熊》,講解小熊之前從來沒有笑過的原因以及后來找到朋友后內(nèi)心發(fā)出的喜悅之情,由此向?qū)W生傳達(dá)友情的重要性及友情的特征。在實(shí)際能效上,通過童話教學(xué),可以增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受度,能使其更加容易也更加愿意進(jìn)行學(xué)習(xí),會(huì)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出極高的專注度。

        2.2優(yōu)化教學(xué)方法

        小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)方法可以優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即在完成理論教學(xué)后進(jìn)入童話教學(xué)階段,該階段教師除了可以講述童話內(nèi)容,還可以組織學(xué)生扮演童話角色,例如,在《孤獨(dú)的小熊的教學(xué)中,指定某學(xué)生扮演小熊、小熊媽媽、小熊朋友等角色,隨之學(xué)生可以依照劇情走向,自由組織語(yǔ)言完成表演,在表演過程中,學(xué)生會(huì)因?yàn)榇敫卸钋懈惺艿讲煌巧膬?nèi)心情感,其對(duì)友情的理解就不再局限于文字信息,而是一種切身感受。在實(shí)際能效上,通過童話教學(xué),小學(xué)生為了完成情境表演,需要對(duì)故事劇情進(jìn)行記憶,由此可以鍛煉小學(xué)生的記憶能力;因?yàn)樾W(xué)生在扮演角色時(shí)的語(yǔ)言由其自由發(fā)揮,這十分考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力,說明通過童話教學(xué),可以提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;扮演角色能夠帶來代入感,能使學(xué)生更加深入地理解童話人物的情感,可促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

        2.3優(yōu)化教學(xué)模式

        在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中,教師必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式加以改變,否則此項(xiàng)教學(xué)將無法開展。具體來說,結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)教育理論,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式應(yīng)提倡小學(xué)生的主動(dòng)性,教學(xué)模式為“學(xué)生主動(dòng)思考,教師輔助引導(dǎo)”,在此條件下,教師在開展童話教學(xué)時(shí),應(yīng)向?qū)W生提出概念問題,隨后由學(xué)生自行思考,思考結(jié)果反饋到教師處,此時(shí)教師可根據(jù)結(jié)果判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與水平,針對(duì)其中缺陷進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué),例如,圍繞《孤獨(dú)的小熊》,可以提出:小熊從來不笑,那么小熊媽媽的心情是什么樣的?此時(shí)學(xué)生會(huì)通過情感邏輯進(jìn)行主動(dòng)思考,隨后如果教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生的思考結(jié)果與正確答案偏差過大,則要針對(duì)其進(jìn)行情感教育。

        3.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)注意事項(xiàng)

        綜上可見,小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)可以改善傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問題,具有更高的應(yīng)用價(jià)值,但實(shí)際上,要確保此項(xiàng)教學(xué)能效,還需要注意一些事項(xiàng),例如適量開展、師生溝通等。

        3.1適量開展

        小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)雖然有良好應(yīng)用表現(xiàn),但其不能取代理論教學(xué),只能輔佐理論教學(xué),深化其教學(xué)內(nèi)容,小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)開展需適量,過多開展會(huì)“本末倒置”。具體來說,童話情境符合小學(xué)生的興趣取向,但在學(xué)習(xí)中過多與其接觸,會(huì)對(duì)學(xué)生帶來誤導(dǎo),不重視理論學(xué)習(xí)。

        3.2師生溝通

        師生溝通是維護(hù)師生關(guān)系的重要因素,如果師生關(guān)系生硬,那么小學(xué)生即使在童話教學(xué)條件下,其內(nèi)心依舊不愿意聽從教師要求,認(rèn)為教師只是在“折磨”自己,所以在日常教學(xué)中,教師應(yīng)重視與學(xué)生之間的溝通。

        4.結(jié)語(yǔ)

        本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)進(jìn)行了分析,通過分析得到結(jié)論:當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在很多傳統(tǒng)問題,使教學(xué)質(zhì)量下降,學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下滑,說明其有必要得到改善;在先進(jìn)教育理論下,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)應(yīng)用方法、能效表現(xiàn)進(jìn)行了分析,結(jié)果顯示該方法比值傳統(tǒng)教學(xué)更具應(yīng)用價(jià)值;為了保障小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)順利開展,教師在采用此方法時(shí)需注意適量開展、師生溝通等問題。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]王菲.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)改革的若干思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2014(10):140-141

        [2]單燕萍.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文開展童話創(chuàng)新教學(xué)的思考[J].基礎(chǔ)教育研究,2014(14):42-43

        [3]劉素華.小學(xué)語(yǔ)文啟動(dòng)“童話教學(xué)”模式的思考[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2017(1):178

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