張軍軍

【摘 要】新課程理念倡導以學生為主體。新課程理念的實施，為小學課程教學帶來了生機。在課堂教學改革中，小學教師要轉變觀念、優(yōu)化教學方法，為小學生的學習與成才打好基礎。

【關鍵詞】新課程理念;教師;轉換角色;學生;主體;合作;評價

新的課程體系在內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來課程有了重大的創(chuàng)新和突破，新課程要求教師必須盡快從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為研究者、實施者和創(chuàng)造者。在小學數(shù)學教學中，教師要做好哪些轉變呢？

一、教師要轉換角色

教學中要轉換角色，改變已有的教學行為。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者，成為學生學習活動的引導者。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者，在教學中“用活”教材，能尊重學生已有的知識與經(jīng)驗，對自己進行教學反思，或稱為“反思性教學”。在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能。

在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師和學生，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是忠實地執(zhí)行課堂計劃的過程，而是師生共同發(fā)展、豐富課程的過程。這樣，教師則由居高臨下者轉為“平等中的首席”。

二、構建民主、平等、和諧的師生關系

在傳統(tǒng)教學中，教師在教學中的地位是最為重要的。教師不僅是知識的傳授者，還是行為的楷模，師生之間是命令和服從的關系，也是示范和模仿的關系。新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力之間的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑，調(diào)查探究，在實踐中學習。教師應尊重學生的人格，關注個性差異，創(chuàng)設能引導學生主動參與的學習環(huán)境。

新的師生觀認為，學生是具有完整人格和個性的，是與教師相平等的獨立個體，教師不能凌駕于學生之上，使學生唯命是從。在新型的師生關系中，教師對學生的態(tài)度更多的應是積極鼓勵、平等和寬容。尤其在學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面，教師不再是自我權威的維護者和教材代言人，而是學生創(chuàng)造能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者，教師應放棄權威者姿態(tài)，倡導與學生相互合作、相互支持，使集體創(chuàng)造力得以發(fā)揮，教學應在師生平等的、充滿民主氣氛的、研究討論的氛圍中進行，讓學生能自由發(fā)表自己的獨特見解，教學應該是一個師生平等對話、共同參與研究的過程。

三、確立學生的主體地位

學生是學習的主體，學生對教育的影響是具有選擇性的，不是無條件接受的。要以學生為主體，注重學生的創(chuàng)造性、發(fā)展性、差異性和整體性。這就要求教師的教學要最大限度地適應學生的需要，充分發(fā)揮學生在學習活動中的主動性和自覺性，教師的教學要建立在學生對學習的自覺、自動、自我追究的基礎上，促使學生想學、樂學、會學。讓學生完成具有創(chuàng)造性的學習，完成學習任務的方式方法、思路及其對問題的認識，并不一定要完全按照教科書或教師預定的軌道進行，教師要允許并鼓勵這種創(chuàng)造性，允許他們發(fā)表不同的觀點和見解。學生是發(fā)展中的人，遺傳因素各有不同，學生成長環(huán)境和成長過程也千差萬別，這就導致他們的個性心理品質(zhì)、學習能力、學習成績和興趣愛好、社會交往能力上也存在很大差異，所以要求教師能尊重了解并發(fā)展不同學生的個性特長，尊重他們的個性差異，使每位學生都能得到最適合其本身特點的教育和發(fā)展。

四、愛護與尊重每一位學生

新的課程標準，給我們提出了新的要求。教師要對每一個學生都重新認識，充分估計每個學生的潛在能力，要信任理解學生，讓每個學生都能抬起頭來，體體面面的坐下去。應從不同的角度下結論，從能力的培養(yǎng)入手，使每個學生的特長都能得以充分發(fā)揮。

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重發(fā)育遲緩的學生;尊重學業(yè)成績不良的學生;尊重有過錯的學生;尊重有嚴重缺點和缺陷的學生;尊重和自己意見不和的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心，要做到不體罰學生;不辱罵學生;不大聲訓斥學生;不冷落學生;不羞辱、嘲笑學生;不隨意當眾批評學生。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性;贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績;贊賞每一位學生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意;贊賞每一位學生對教師和教科書的質(zhì)疑。

五、重視培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力

在經(jīng)濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。因此，在教學中培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力有重要意義。

教師應引導學生積極參加課堂交流。課堂教學過程實際就是師生之間、學生之間的一種交流、合作過程。在課堂上，教師應該努力創(chuàng)設平等、民主、和諧的課堂氣氛，建立對話式、交互式、融合式的教學模式，讓學生在學習中學會交流，在交流中學會合作?，F(xiàn)代教育理論認為，一個人今天在校的學習方式應與他明天的社會生存方式保持內(nèi)在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點。在教育教學過程中，教師應該努力創(chuàng)設合作學習的情境，為學生合作意識的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺。學生在合作學習中，為了共同的目標互相幫助，共同分享成功與快樂，同時在矛盾中還可以學會溝通、理解。這樣，既能培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，又能培養(yǎng)學生的合作能力，為學生走入社會后繼續(xù)學習和溝通合作打下良好的基礎。

六、實施多元的評價策略

以往，考試成績、升學率是衡量學生、學校成就的主要依據(jù)，應試教育把應付考試和升學作為教學的目的，統(tǒng)一測試自然而然就成為評估教師教學效果、衡量學生是否有前途的主要手段。新課程的實施，改變了課程評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮了評價促進學生發(fā)展的功能，強調(diào)學生能形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時能成為學會學習和形成正確價值觀的過程?，F(xiàn)在，對教學的評估，已由統(tǒng)一測試向綜合評價方向轉變。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力，其教學目的是以人為本，培養(yǎng)人;面向全體，尊重差異，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，對學生的評估內(nèi)容除了對基礎知識和基本技能的測試以外，還應包括思想道德品質(zhì)、思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力等的測評。評價的方式要多層次和多形式，評價內(nèi)容要從過分注重學業(yè)成績轉向注重多方面發(fā)展的潛能;評價的角度要從總結性轉向過程性、發(fā)展性;評價方式要多采用諸如觀察，面談、調(diào)查、作品展示、項目活動報告等開放及多樣化的方式，而不僅僅是依靠筆試的結果，要更多地關注學生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢，從而保證評估的全面性、公正性、發(fā)展性和有效性。

總之，新課程理念的實施，為小學課程教學帶來了生機。教師要完成教育教學角色的根本轉變，就必須堅持在實踐中學習、研究、改進，堅持不懈地對自己的知識進行觀念更新、重組，使自己成為適應時代的研究型教師。在課堂教學改革中，小學教師要轉變觀念、優(yōu)化教學方法，為小學生的學習與成才打好基礎。

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