景小兵

【摘 要】化學課堂教學，追求教學“生活化”，將教材內(nèi)容納入生活中，尋找教材和生活的聯(lián)系，設計教學過程，引導學生進行“生活化”學習，能使課堂教學更加高效。

【關鍵詞】課堂教學;離子反應;教學“生活化”;學習“生活化”

陶行知說“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育?！痹谛抡n程背景下，讓課堂教學和生活產(chǎn)生聯(lián)系，讓學生的學習與身邊的衣食住行及社會事件等產(chǎn)生聯(lián)系并相互融合，進行“生活化”教學，引導學生學習“生活化”已成為教學工作的出發(fā)點和追求的目標。在教學中，讓學生對學習過程產(chǎn)生興趣，讓他們覺得所學的知識就在身邊，就在自己的生活中，能使知識具有趣味、具有感染力。也只有這樣，學習才能對學生產(chǎn)生更大的吸引力，因為化學學科與生產(chǎn)、生活和社會有著密切的聯(lián)系，所以在實施教學的過程中，教師追求的核心應是讓教學和學習一同回歸到學生的生活世界中。“生活化”教學就是把教材內(nèi)容納入到生活中加以組織，尋找教材和生活的聯(lián)系，讓其自然地延伸，建立接觸點，以此設計教學過程，引導學生進行“生活化”學習。

基于此，在組織和引導學生學習《人教版（必修一）》離子反應第二課時，筆者追求“生活化”教學和學習“生活化”，設計教學環(huán)節(jié)如下：

一、設置生活事件，引發(fā)課題

二、組織學生討論，認識課題

將學生分組，討論這一問題，提醒學生從物質(zhì)的水溶性、人體胃液的成分、電解質(zhì)的電離等知識點進行分析，然后歸納各小組討論的結(jié)果，綜合分析如下：

由此進一步明確離子反應和離子方程式的概念。

三、引導學生思路，探究課題

四、延伸生活事件，深化課題

讓學生列舉：生活中的離子反應，并書寫相關離子方程，深入、系統(tǒng)地學習離子反應這一課題涵蓋的知識要點，掌握離子反應的特點及書寫離子方程式的細節(jié)。集中列舉一類問題，指導學生從離子反應的角度進行解答。如：怎樣治療胃酸過多？

組織學生，互動分析以上問題，完成相應化學方程式和離子方程式。至此，本節(jié)知識要點：離子反應的概念、離子反應的實質(zhì)及表達的涵義及離子方程式的書寫。引導學生一一練習并逐步鞏固，因為在學習過程有大量的生活事件為依據(jù)和出發(fā)點，能極大地激發(fā)學生學習的動力和熱情，從而引導學生極積主動地完成對本節(jié)課的學習。教學設計整體上循序漸進，能有效突破其重點和難點，實現(xiàn)高效課堂教學的開展，彰顯了教學“生活化”和學習“生活化”的魅力。

杜威說過，“生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開了生活和經(jīng)驗就沒有生長，也就沒有教育?！备咧谢瘜W課堂教學，追求教學“生活化”，讓生活走進課堂，讓知識源自生活又能在生活中成長，引導學生將學習與生活相融合，這樣，才能體現(xiàn)學生學習“生活化”。一切源于生活，教育也應根植于生活，只有這樣，教育才會擁有靈魂并不斷生長。

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