桑小麗

【摘? 要】英語(yǔ)課外閱讀不僅是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充和必要拓展，更是學(xué)生豐富英語(yǔ)知識(shí)、增強(qiáng)語(yǔ)言能力、開闊文化視野的重要途徑。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的課外閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高品質(zhì)的英語(yǔ)課外閱讀，讓閱讀為學(xué)生開啟英語(yǔ)大門。

【關(guān)鍵詞】初中生;英語(yǔ)課外閱讀;教學(xué)模式;閱讀效果

課外閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中扮演著多種角色，發(fā)揮著不可替代的重要作用。很多教師也認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)課外閱讀的重要作用和巨大價(jià)值，所以，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，也加強(qiáng)了課外閱讀的要求。但當(dāng)前的英語(yǔ)課外閱讀效果并不明顯，需要教師對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化和完善課外閱讀過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生參與課外閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，豐富學(xué)生在英語(yǔ)課外閱讀中的收獲，讓每個(gè)學(xué)生都可以從中受益。

一、聯(lián)系教材內(nèi)容，精選課外閱讀素材

英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)的組織需要考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，選擇與學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)拈喿x材料。英語(yǔ)教材就是教師選用閱讀素材的根本依據(jù)。教師在組織初中生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀時(shí)，需要深入分析教材內(nèi)容，了解學(xué)生掌握的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)等，判斷學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，再結(jié)合初中生普遍比較關(guān)注的內(nèi)容，選擇難度適當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料，作為課堂閱讀的有益補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的拓展，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，開闊學(xué)生的英語(yǔ)視野。

例如，在學(xué)習(xí)了牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 School life時(shí)，教師了解到很多學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的校園生活非常好奇，普遍希望了解更多有關(guān)西方校園生活的資訊。基于這種情況，教師聯(lián)系本單元Reading部分對(duì)英國(guó)、美國(guó)校園生活的介紹，組織學(xué)生閱讀有關(guān)西方校園生活的英語(yǔ)材料。有學(xué)生閱讀了有關(guān)“School life in New Zealand”的文章，對(duì)新西蘭的校園生活有了初步了解，覺(jué)得非常有趣，“Learning is a childs own thing in New Zealand. Students develop self-learning skill at a young age. They learn things according to their interests.”學(xué)生在閱讀中開闊了文化視野，豐富了文化知識(shí)。

精選適合當(dāng)前初中生的英語(yǔ)課外閱讀素材，是成功開啟初中生課外閱讀之門的首要一步。教師可依托方便快捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，聯(lián)系初中生的實(shí)際情況，選擇內(nèi)容精彩、形式多樣的英語(yǔ)材料，為學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀提供有力支持，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，打造英語(yǔ)課外閱讀的良好開端。

二、立足學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)課外閱讀形式

學(xué)生作為英語(yǔ)課外閱讀的參與主體，通過(guò)其喜歡的閱讀形式可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性。教師在組織初中生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀時(shí)，首先要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的年齡特征、心理需求、認(rèn)知水平、喜好等，并通過(guò)簡(jiǎn)便、易于操作的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)不同形式的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀的動(dòng)力，促使學(xué)生認(rèn)真完成英語(yǔ)課外閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)課外閱讀的收獲與快樂(lè)，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到全方位鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 School life7 Seasons時(shí)，教師根據(jù)教材中“A poem about the seasons”的內(nèi)容，把學(xué)生分成了四個(gè)小組進(jìn)行課外閱讀比賽?！癆ccording to four seasons， you are divided into four groups. Every group represents a season.”教師說(shuō)，“Find an article or a poem about your seasons to read and understand it. And next class， you will have chances to show your reading results.”這種以小組合作為載體的競(jìng)賽性質(zhì)的課外閱讀活動(dòng)，利用了學(xué)生不服輸?shù)男睦?，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與閱讀的積極性，有效訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力。

新穎靈活的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，能為初中生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生產(chǎn)生參與閱讀的主觀意愿。因此，教師應(yīng)從初中生的認(rèn)知與心理需求出發(fā)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性和趣味性的閱讀活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與課外閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高英語(yǔ)課外閱讀的實(shí)效性。

三、依托多種手段，指導(dǎo)課外閱讀過(guò)程

現(xiàn)在很多初中生為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)成績(jī)，也會(huì)自發(fā)地進(jìn)行一些英語(yǔ)課外閱讀，但效果卻并不明顯。教師組織初中生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平現(xiàn)狀，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣與技巧的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生掌握必要且有用的英語(yǔ)閱讀方法，包括：略讀、跳讀和精讀，以及根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)生詞的意思等，使學(xué)生在反復(fù)應(yīng)用閱讀技巧的過(guò)程中，提升閱讀理解能力，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

例如，在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Natural disasters時(shí)，教師聯(lián)系“Natural disasters”這個(gè)主題，組織學(xué)生搜集有關(guān)自然災(zāi)害的英語(yǔ)素材進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師提示學(xué)生，“While you read the materials about natural disasters， you should master the important information and try your best to classify them， such as the causes， the damage and the measures of preventing these natural disasters.”學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在課外閱讀中重點(diǎn)梳理這些信息，包括：earthquake， flood， avalanche， landslide， mud flow等，找到了防范自然災(zāi)害的方法，增強(qiáng)了英語(yǔ)閱讀的目的性。

學(xué)生作為英語(yǔ)課外閱讀的主體，教師作為活動(dòng)的組織者，為了達(dá)到理想的英語(yǔ)課外閱讀效果，教師需要重視對(duì)學(xué)生方法與能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，有針對(duì)性地向?qū)W生傳授英語(yǔ)閱讀技巧，讓學(xué)生在整體閱讀中形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，全面提升英語(yǔ)綜合能力。

四、組織展示成果，增強(qiáng)課外閱讀體驗(yàn)

英語(yǔ)課外閱讀成果的展示，不僅可以檢測(cè)學(xué)生課外閱讀的效果，加大學(xué)生之間的信息共享力度，而且能豐富學(xué)生的閱讀感受，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和領(lǐng)悟。教師在組織英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生課外閱讀的情況，定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀成果的展示，師生共同分享課外閱讀的收獲與感受，這樣既能使學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的體驗(yàn)，又能使學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，在精彩的閱讀成果展示中，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)了譯林英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit4 Do it yourself時(shí)，教師組織學(xué)生閱讀了有關(guān)“DIY”的素材之后，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果?！癢hat is the content of the article you read？ Try to summarize the main content and share with us using your method.”教師提出要求之后，由學(xué)生上臺(tái)展示。有學(xué)生帶來(lái)了自己的作品，“Look at this card. This is a Mothers Day Card. It was made by myself. I make this card to express my thanks for my mother.”學(xué)生說(shuō)著，打開卡片讓同學(xué)欣賞，最后用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹了制作過(guò)程，“Do you want to know how I make this card？”學(xué)生的展示直觀、清楚，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。

展示課外閱讀成果對(duì)于增強(qiáng)英語(yǔ)課外閱讀效果非常有效。教師根據(jù)閱讀內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)資源和直觀教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)展示情境，能夠激活學(xué)生的大腦，學(xué)生通過(guò)對(duì)課外閱讀中獲得的信息進(jìn)行加工，創(chuàng)造性地展示課外閱讀成果，能使學(xué)生產(chǎn)生課外閱讀的滿足感與愉快感，強(qiáng)化課外閱讀行為，進(jìn)而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

綜上所述，教師通過(guò)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，立足初中生的現(xiàn)實(shí)情況，組織學(xué)生開展形式靈活的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)行高品質(zhì)的英語(yǔ)閱讀，可以充分體現(xiàn)課外閱讀在拓展學(xué)生視野、鍛煉英語(yǔ)能力、增強(qiáng)閱讀興趣等方面的重要價(jià)值，能夠引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面提升，可為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展開辟一條行之有效、簡(jiǎn)單易行的道路。值得一提的是，英語(yǔ)課外閱讀需長(zhǎng)期堅(jiān)持才能見(jiàn)效，這就需要教師運(yùn)用現(xiàn)代化手段，對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行監(jiān)控，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生每日閱讀的習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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