王詩秒 但午劍

【摘 要】融媒體的發(fā)展進(jìn)程經(jīng)歷了從早期自發(fā)融合到當(dāng)下媒體行業(yè)深度整合。在技術(shù)、內(nèi)容乃至行業(yè)的深度融合中，傳媒業(yè)對人才的需求也提出新的要求。本文以西南石油大學(xué)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為例，探討在教學(xué)改革中，尤其是在教學(xué)方式、方法中的創(chuàng)新路徑。

【關(guān)鍵詞】廣播電視編導(dǎo)專業(yè);教學(xué)改革;創(chuàng)新

中圖分類號：G420? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）25-0195-01

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間關(guān)系密切。傳媒行業(yè)的迅速發(fā)展與快速轉(zhuǎn)變，新現(xiàn)象、新情況、新技術(shù)的不斷涌入，對傳統(tǒng)式的講授提出了挑戰(zhàn)。在長期的教學(xué)實(shí)踐與思考中，嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)課堂的方式進(jìn)行教學(xué)方式、方法的改革，探索出“浸入式課堂 聯(lián)動(dòng)型教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)課堂，以期在之后的教學(xué)中有可借鑒意義。

一、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)現(xiàn)狀分析

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的特征在于人才在作品建構(gòu)中的團(tuán)隊(duì)性，同時(shí)，技術(shù)實(shí)踐與理論雙向并行。理論內(nèi)容教學(xué)與實(shí)踐操作兩者之間需要完成對接。然而在教學(xué)實(shí)踐中，以作品生成流程為例，燈光、錄音、后期等課程的學(xué)習(xí)在理論中基本以獨(dú)立專業(yè)性教學(xué)完成。

其次，在實(shí)踐課程學(xué)習(xí)之中，相對片面化的實(shí)踐鍛煉基本處于主流的狀況。在這種狀況之下，可能很難解決以下問題：學(xué)生主體在多元化鍛煉上的訴求;在協(xié)同作品拍攝中，學(xué)生對團(tuán)體協(xié)作指導(dǎo)的訴求;在作品實(shí)踐拍攝中，片場場景與學(xué)生作品拍攝中的差異化。針對以上問題，嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)課堂的方式，探索“浸入式課堂 聯(lián)動(dòng)型教學(xué)”。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革路徑

“浸入式課堂 聯(lián)動(dòng)型教學(xué)”以實(shí)驗(yàn)課堂為主，將學(xué)生分成不同的團(tuán)隊(duì)，在課前布置一個(gè)創(chuàng)作作品，在課堂上現(xiàn)場分小組完成作品的展演。

（一）浸入式課堂?！敖胧健苯虒W(xué)在語言教育中運(yùn)用較多，以外語教學(xué)為例，“美國的外語浸入式主要采用以下三種形式：完全浸入式、部分浸入式、雙向浸入式。[1]在語言教育中浸入式教學(xué)可以超越語言技術(shù)的教育意義，與社會(huì)文化、其他學(xué)科知識等一起互動(dòng)完成語言教育，同時(shí)，在教學(xué)方法上能更加靈活，讓學(xué)生在潛移默化中自發(fā)稱為課堂學(xué)習(xí)的主體。同樣，在藝術(shù)類專業(yè)的教育過程中，技術(shù)學(xué)習(xí)培養(yǎng)只是一個(gè)方面，在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)架構(gòu)體系中美育教育也是重要的內(nèi)容。而“浸入式教學(xué)”可以有效的將技術(shù)學(xué)習(xí)與美育教育結(jié)合起，一同合力完成教學(xué)。

就具體實(shí)踐而言，浸入式的教學(xué)改革主要是在教學(xué)方式上實(shí)現(xiàn)改良。在教學(xué)方式上主要利用對課堂空間場景的改良來完成浸入式的體驗(yàn)。浸入式課堂需要一個(gè)非日常教室的空間環(huán)境，如室內(nèi)小劇場。在教學(xué)空間場景上首先讓學(xué)生脫離傳統(tǒng)的教室。其次，在新的空間場景中，把教室交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)內(nèi)容來完成場景的布置。教師可以給予適當(dāng)?shù)囊庖姾徒ㄗh，與學(xué)生在課前討論完成。最后，在實(shí)際教學(xué)之中，以布置的空間場景為基礎(chǔ)，完成教學(xué)，在學(xué)生實(shí)際操作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行指導(dǎo)，并可以隨時(shí)暫停作品創(chuàng)作，開展討論。

（二）聯(lián)動(dòng)型教學(xué)。聯(lián)動(dòng)型教學(xué)是一種綜合相關(guān)課程的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，它以某一主干學(xué)科為主，聯(lián)合相關(guān)學(xué)科，以具體一部作品創(chuàng)作為對象，實(shí)現(xiàn)各個(gè)相關(guān)學(xué)科教學(xué)一同聯(lián)動(dòng)上課，回歸學(xué)生會(huì)主體，教師合理引導(dǎo)教學(xué)的模式。如在以《劇本創(chuàng)作》為主干課程的浸入式教學(xué)中可以結(jié)合導(dǎo)演類、燈光類、錄音類等課程協(xié)同完成。在課程開展中可以結(jié)合相關(guān)課程既有交叉也各有特色，因此可以以一部作品的現(xiàn)場創(chuàng)作為契機(jī)，完成聯(lián)動(dòng)教學(xué)。聯(lián)動(dòng)教學(xué)主要在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的交叉和同時(shí)導(dǎo)入，同時(shí)打通主干課程與其他關(guān)聯(lián)學(xué)科與主干學(xué)科之間的教學(xué)聯(lián)結(jié)。

值得注意的是，由于聯(lián)動(dòng)型教學(xué)對學(xué)生課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，教師以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行前期教學(xué)研究要求較高。因此聯(lián)動(dòng)型教學(xué)需要依賴翻轉(zhuǎn)課堂來完成，“‘翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成聯(lián)系的教學(xué)形態(tài)。”[2] 在實(shí)驗(yàn)課程開始前，需要學(xué)生之間、學(xué)生與教師、教師團(tuán)隊(duì)之間密切聯(lián)系、合作，才能保證實(shí)驗(yàn)課堂的高效率和高質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂中，需要以作品的前期準(zhǔn)備、作品經(jīng)歷第一個(gè)階段的內(nèi)容打磨之后，再回到實(shí)驗(yàn)課堂之中，完成現(xiàn)場作品展演式的表現(xiàn)。同時(shí)，在后續(xù)階段中需要學(xué)生與教師之間進(jìn)行對上一階段內(nèi)容中出現(xiàn)問題進(jìn)行理論探討，以此來推進(jìn)后續(xù)階段的實(shí)驗(yàn)課堂。針對學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的不同問題，需要不同相關(guān)專業(yè)老師提出具體、有效的意見。同時(shí)由于時(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)，因此在課程教學(xué)之中，可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)生作品具有針對性的問題解決方案。

三、結(jié)語

浸入式課堂與聯(lián)動(dòng)型教學(xué)主要以實(shí)驗(yàn)課堂的方式呈現(xiàn)，并不一定適合日常的課程教學(xué)活動(dòng)。它以一種新穎、有效、沉浸的特征，既考驗(yàn)學(xué)生的前期知識儲(chǔ)備，也是對教師綜合教育能力的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小丹.美國外語浸入式教學(xué)現(xiàn)狀[J].比較教育研究，2004，（07）：9.

[2]劉健智，王丹.《國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評述[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，（2）：68.