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        高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施

        2019-10-06 13:11:08席嘉語(yǔ)
        文學(xué)教育下半月 2019年9期
        關(guān)鍵詞:詩(shī)詞教學(xué)高中語(yǔ)文現(xiàn)狀

        內(nèi)容摘要:中華文化博大精深,中國(guó)古典詩(shī)詞在其中綻放著獨(dú)特的魅力。隨著社會(huì)對(duì)詩(shī)詞的關(guān)注不斷深化,詩(shī)詞學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中也逐漸處于非常重要的地位。眾所周知,詩(shī)詞在高考中是必考的知識(shí)點(diǎn)之一,但是由于各種原因我國(guó)古詩(shī)詞教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中存在諸多問(wèn)題,使得學(xué)生將得分項(xiàng)變成了丟分項(xiàng)。雖然老師們重視詩(shī)詞教學(xué),但效果總是與預(yù)期的效果相差甚遠(yuǎn)。因而本文中筆者根據(jù)詩(shī)詞教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)題分析,從而提出提出一些措施。

        關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文 詩(shī)詞教學(xué) 現(xiàn)狀 課程標(biāo)準(zhǔn)

        習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào),中華文化積淀著中華民族最深沉的精神追求。詩(shī)詞作為中華文化中的重要部分,發(fā)揮著不可忽略的作用??鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò):“不學(xué)詩(shī),無(wú)以言?!雹俳鼛啄昕鬃訉W(xué)堂在世界范圍流行,加之《詩(shī)詞大會(huì)》節(jié)目的舉辦,中國(guó)古典詩(shī)詞重新綻放出它獨(dú)特的魅力?!睹?shī)序》中提到,“詩(shī)者,志之所之也。在立為志,發(fā)言為詩(shī),情動(dòng)于中而形于言。言不足,故嗟嘆之。嗟嘆不足,故詠歌之。詠歌之不足,不知手之舞,足之蹈也?!惫P者調(diào)查發(fā)現(xiàn),在這樣的大背景之下詩(shī)詞教學(xué)在高中語(yǔ)言教學(xué)中的比重不斷上升,從而一些教學(xué)問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生,基于此,筆者提出一些探究。

        一.詩(shī)詞在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位及運(yùn)用

        中國(guó)傳統(tǒng)文化是中國(guó)人民的一筆寶貴財(cái)富,詩(shī)詞在其中占據(jù)了半壁江山。中國(guó)古典詩(shī)詞是指中國(guó)1840年以前出現(xiàn)的文學(xué)模式,從廣義上來(lái)說(shuō)包括古代人做的詩(shī)、詞、散曲。狹義上僅僅是指古代人的古體詩(shī)詞和近體詩(shī)。通過(guò)對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí),我們或者領(lǐng)略祖國(guó)的壯麗山河,或者領(lǐng)略詩(shī)人“人生得意須盡歡”的爽朗,或者體會(huì)作者“凄凄慘慘戚戚”的的寂寞。作為當(dāng)代高中學(xué)生,他們有必要認(rèn)識(shí)到詩(shī)詞學(xué)習(xí)的必要性,從而領(lǐng)略中國(guó)古典詩(shī)詞的美,體會(huì)我國(guó)的古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

        《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》版提出,要通過(guò)多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞,如加強(qiáng)詩(shī)文的誦讀,在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅。②人教版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(必修語(yǔ)文)》的五冊(cè)書(shū)中有三個(gè)單元用以中國(guó)古代詩(shī)詞的學(xué)習(xí),通過(guò)課本學(xué)習(xí)可以加深中國(guó)古典詩(shī)詞在學(xué)生心中的地位,從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),豐富學(xué)生的素質(zhì)涵養(yǎng),有利于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)沉淀和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。高中語(yǔ)文教學(xué)中的中國(guó)古代詩(shī)詞絕大部分是以背誦篇目的形式存在,在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》附錄中“關(guān)于誦讀篇目的建議”中提出,要求學(xué)生背會(huì)40首詩(shī)詞曲,從《詩(shī)經(jīng)》到唐詩(shī)宋詞中都有涉及:例如《靜女》、《離騷》、《蜀道難》、《念奴嬌》(大江東去)等等③。這些篇目在高考語(yǔ)文試卷中占了一定的比例,大概分值約8~15分之間。通過(guò)中國(guó)古典詩(shī)詞的背誦篇目在高考試卷中的體現(xiàn)反映了社會(huì)對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的重視。

        二.詩(shī)詞在高中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

        利用假期時(shí)間,筆者走訪(fǎng)寧夏的幾所中學(xué)發(fā)現(xiàn),雖然學(xué)生對(duì)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的必背詩(shī)詞基本爛熟于心,但是他們對(duì)學(xué)習(xí)中國(guó)古典詩(shī)詞的興趣很是缺乏。提到詩(shī)詞學(xué)習(xí)他們都反映出來(lái)的是一種非常茫然的態(tài)度,甚至有些同學(xué)對(duì)于高中語(yǔ)文課本之外的古詩(shī)詞知之甚少??吹綄W(xué)生們?cè)谡n堂上慷慨激昂的吟誦著詩(shī)詞,而在課后他們一臉生無(wú)可戀,筆者不禁深思:在詩(shī)詞熱在全國(guó)盛行的當(dāng)下,為什么我們高中生對(duì)于詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣倒不如小學(xué)生甚至是幼兒園的孩子們呢?筆者經(jīng)過(guò)走訪(fǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)了以下幾種原因。

        (一)詩(shī)詞逐漸遠(yuǎn)離課業(yè)任務(wù)日漸繁重的高中生

        在高中生的認(rèn)知里語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如數(shù)理化等其他科目的學(xué)習(xí),因而在課業(yè)負(fù)擔(dān)日益繁重的高中生中,學(xué)生們就開(kāi)始慢慢淡化詩(shī)詞學(xué)習(xí)和詩(shī)詞的課外拓展。詩(shī)詞作為高考試卷中的必考題對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō),詩(shī)詞學(xué)習(xí)只是單純的為了提高分?jǐn)?shù)。

        詩(shī)詞作為我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,在高中階段理應(yīng)受到學(xué)生的重視,完成從小學(xué)初中的閱讀到賞析的跨越。但是筆者在走訪(fǎng)這幾所高中的時(shí)候發(fā)現(xiàn),隨著高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸加重,以及高中學(xué)生的閱讀偏差,高中生很少有時(shí)間去完成一些推薦詩(shī)詞篇目的閱讀和背誦?!吨袊?guó)詩(shī)詞大會(huì)》的播出使得中國(guó)古典詩(shī)詞逐漸深入人心,但是比賽中很少出現(xiàn)優(yōu)秀的高中生選手。按理說(shuō)高中生作為詩(shī)詞儲(chǔ)備最為豐富的群體應(yīng)該積極參加,但是由于課業(yè)負(fù)擔(dān)日漸繁重,他們沒(méi)有更多的精力去準(zhǔn)備和參賽,這就說(shuō)明了詩(shī)詞逐漸遠(yuǎn)離課業(yè)任務(wù)日漸繁重的高中生。

        (二)某些教師呆板的教學(xué)方式一定程度上抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        筆者在走訪(fǎng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),語(yǔ)文老師更多的是在逐字逐句的將這篇作品翻譯出來(lái),通過(guò)詩(shī)人的身世背景,結(jié)合這篇作品的寫(xiě)作背景來(lái)分析作者的寫(xiě)作情感,但是這樣提前替學(xué)生給定基調(diào)的教學(xué)是把詩(shī)詞作品當(dāng)做文言文作品來(lái)教的,忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,也使得學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中沒(méi)有參與感和存在感。

        高中語(yǔ)文教學(xué)中,有些中國(guó)古典詩(shī)詞篇目本來(lái)就是有些晦澀難懂的,學(xué)生沒(méi)有自己的參與體驗(yàn)就沒(méi)有辦法更好的理解作品中的情感思想。學(xué)生與作品所處的時(shí)代相隔久遠(yuǎn),本來(lái)就很難理解的詩(shī)詞在老師的教學(xué)中沒(méi)有得到更好的體驗(yàn),學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲倦心里,這樣呆板的教學(xué)方式使得學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生無(wú)法沉醉于作者的寫(xiě)作環(huán)境中,體會(huì)不到作者的寫(xiě)作美感,久而久之學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)被慢慢消磨。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣的時(shí)候,他們就會(huì)對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生一種抗拒,因而詩(shī)詞教學(xué)難上加難。

        三.基于研究現(xiàn)狀的實(shí)施建議

        (一)改變教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”,提升學(xué)習(xí)積極性

        1.挖掘古詩(shī)詞的美,走進(jìn)作品激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        每一首詩(shī)或者每一首詞都是作者通過(guò)自身的情感體會(huì)而成的,為我們展現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。高中語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)的去用詩(shī)人的經(jīng)歷和獨(dú)特的風(fēng)格,幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中的語(yǔ)言精華和音樂(lè)美,樹(shù)立古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的觀(guān)念,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。接受美學(xué)的鼻祖姚斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“把讀者納入作品中,可以使作品得到真正意義上的完成。”所以在高中語(yǔ)文中國(guó)古典詩(shī)詞教學(xué)中,老師更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走近作者走進(jìn)作品,通過(guò)美的體驗(yàn)提升詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中,教師要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的教學(xué)氛圍,喚醒學(xué)生沉睡已久的審美意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生欣賞兩千年古文化的藝術(shù)瑰寶: 古詩(shī)詞中的內(nèi)涵美。

        2.創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞意境,通過(guò)學(xué)生自我體驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境

        讓學(xué)生從古詩(shī)詞所描繪出的形象入手,抓住作品中的中心思想或者作者情感,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者所塑造的美感之中,幫助學(xué)生在腦海中形成一幅逼真的畫(huà)面,準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞內(nèi)涵,提高詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,仍是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”④在學(xué)習(xí)杜甫的詩(shī)歌《望岳》的時(shí)候,先詢(xún)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有去過(guò)泰山或者提問(wèn)學(xué)生自己對(duì)泰山的了解,再用多媒體視頻或者圖片展示泰山的雄渾壯闊,讓學(xué)生感受真實(shí)的景色。緊接著讓學(xué)生用自己的感情朗誦詩(shī)歌,把握作者寫(xiě)詩(shī)的情感基調(diào)。這樣的教學(xué)改變了以往呆板教學(xué)的弊端,使得學(xué)生通過(guò)直觀(guān)體驗(yàn)和自身參與,不再覺(jué)得中國(guó)古典詩(shī)詞距離自己很遠(yuǎn),從而更好的理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。

        教師的教學(xué)語(yǔ)文水平亦直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和個(gè)性發(fā)展水平,又在一定程度上影響著學(xué)生課堂情感活動(dòng)的質(zhì)量。教師的課堂語(yǔ)言行為是達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)的充分條件之一。⑤在古詩(shī)詞教學(xué)中,語(yǔ)文老師必須站在學(xué)生的角度,基于詩(shī)詞與學(xué)生生活年代的時(shí)間距離,將詩(shī)歌語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成為學(xué)生易于接受的白話(huà)文,從而帶領(lǐng)學(xué)生享受更好的詩(shī)詞魅力。

        (二)營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的空間環(huán)境,提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

        “熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?!笨梢?jiàn)誦讀在古詩(shī)詞教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。在學(xué)校學(xué)經(jīng)常舉辦詩(shī)詞比賽,可以以班級(jí)為單位也可以以學(xué)校為單位。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和詩(shī)詞學(xué)習(xí)的環(huán)境,他們會(huì)不自覺(jué)地選擇一些類(lèi)似于《唐詩(shī)宋詞》、《中國(guó)古典詩(shī)詞鑒賞與寫(xiě)作》之類(lèi)的作品來(lái)閱讀,閱讀質(zhì)量的提升可以有效地提高學(xué)校詩(shī)詞教學(xué)的效率。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,老師也不再把重點(diǎn)局限于課本詩(shī)詞的教學(xué),延展到課外詩(shī)詞閱讀,引起學(xué)生的好奇心,創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。課堂的誦讀教學(xué)在這一時(shí)期也凸顯的尤為重要。

        高中階段的學(xué)生對(duì)于外界誘惑是懵懂迷茫的,所以不論是家長(zhǎng)還是老師都要重視學(xué)生閱讀環(huán)境的凈化。不能單純的杜絕學(xué)生看課外書(shū),而是要通過(guò)利弊分析讓學(xué)生明白閱讀良莠不齊的課外書(shū)所給自己帶來(lái)的危害,從源頭上使得學(xué)生的閱讀環(huán)境得到凈化。當(dāng)學(xué)生們將自己的有限精力放在了閱讀古典文學(xué)的時(shí)候,他們的閱讀境界將會(huì)逐漸升高,也有利于培養(yǎng)他們的閱讀興趣,提高詩(shī)詞學(xué)習(xí)的效果。

        古詩(shī)詞是古代先賢們留給我們的一筆寶貴財(cái)富,而古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是高中生接受中國(guó)古典文化的過(guò)程。因此在這一階段,教師應(yīng)該更好的發(fā)揮自身作用,給學(xué)生營(yíng)造一份純粹的學(xué)習(xí)環(huán)境,提到學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)質(zhì)量,從各方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的欣賞水平,享受中國(guó)傳統(tǒng)文化的美感。通過(guò)教學(xué),將詩(shī)詞的魅力不斷放大。

        參考文獻(xiàn)

        ①楊柏峻.論語(yǔ)譯注[M].北京:中華書(shū)局出版社,2011

        ②中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,2003

        ③中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2017

        ④瓦.阿.蘇霍姆林斯基,杜殿坤譯.《給教師的建議》[M].北京:教育科學(xué)出版社,1981.

        ⑤區(qū)培民.語(yǔ)文教師課堂行為系統(tǒng)論析:課程教學(xué)一體化的視點(diǎn)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001

        (作者介紹:席嘉語(yǔ),現(xiàn)就讀于喀什大學(xué)人文學(xué)院學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專(zhuān)業(yè))

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