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        語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

        2019-10-06 13:11:08高麗娜
        文學(xué)教育下半月 2019年9期
        關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文課堂教學(xué)

        高麗娜

        內(nèi)容摘要:在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師既要善于激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、發(fā)散思維能力、想象能力,又要注重對(duì)學(xué)生思維的目標(biāo)、過(guò)程、深度、準(zhǔn)則的引導(dǎo),這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

        關(guān)鍵詞:高中 語(yǔ)文 課堂教學(xué) 創(chuàng)造思維

        隨著新課程改革的實(shí)施,廣大教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要性已達(dá)成共識(shí),可是如何在教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施操作,尤其是在這個(gè)過(guò)程中老師應(yīng)該怎樣發(fā)揮自身的角色作用,仍然是一個(gè)很值得研究的問(wèn)題。筆者以為,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜、持久的工作,教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,激活和引導(dǎo)學(xué)生的思維。

        所謂“激活”,就是要求教師能夠利用教材和課堂教學(xué)中的有關(guān)因素,充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。應(yīng)該說(shuō),這樣的因素是很多的,尤其要抓住這樣幾個(gè)方面:

        一.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑既成結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

        宋人朱熹說(shuō):“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),不疑則不進(jìn)?!彼^質(zhì)疑就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。有疑方能解惑,有疑方能知新,問(wèn)題是思維的開端,是創(chuàng)新能力發(fā)展的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力,強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。

        (一)加強(qiáng)方法指導(dǎo)

        1.明確提問(wèn)要求

        為提高學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量,教師可從三個(gè)方面提出要求:

        (1)注重提問(wèn)的價(jià)值,不要為了提問(wèn)而提問(wèn)

        提問(wèn)是學(xué)生積極思維的結(jié)晶,是思維成果的一種外顯表現(xiàn)形式,而非教學(xué)任務(wù),教師應(yīng)避免學(xué)生誤認(rèn)為“提問(wèn)”是課堂發(fā)言的必需,每一節(jié)課都要有所表示,否則,“提問(wèn)”就失去了本身的價(jià)值,變得形式化。

        (2)不要一疑就問(wèn),每疑必問(wèn)

        教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在深入思考后再提問(wèn),問(wèn)在該問(wèn)處,引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思考方式,讓問(wèn)題的呈現(xiàn)既自然而然,又在情理之中,讓提問(wèn)既提在該提之處,又提得又內(nèi)涵。久而久之,就能避免學(xué)生的問(wèn)題膚淺和表面化。

        (3)問(wèn)題表述清楚明白

        問(wèn)題是檢驗(yàn)學(xué)生思維清晰度的,所以,引導(dǎo)學(xué)生清晰地表達(dá),不僅可使問(wèn)題明朗化,還能幫助學(xué)生理清思路,為問(wèn)題的深入探討和解決提供契機(jī)。

        2.明確“疑”之所在

        學(xué)生無(wú)疑可質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力過(guò)程中遇到的最大難題,故應(yīng)教會(huì)學(xué)生于何處質(zhì)疑。古人云:未解之惑、未知之物、未辨之味、未通之理皆可謂疑。就高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)主要是指不明白的詞句、不理解的內(nèi)容(文本前后的因果及內(nèi)在邏輯)、不明晰的事理、不認(rèn)同的觀點(diǎn)這四方面。

        3.明確質(zhì)疑方法

        在質(zhì)疑訓(xùn)練的初始階段,教師通??刹捎靡韵路椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生提問(wèn):

        (1)利用“假如”提出問(wèn)題

        即對(duì)一個(gè)假設(shè)的情境加以思考提出問(wèn)題,可用人、地、事、物、時(shí)的假設(shè)發(fā)問(wèn)。即在學(xué)生面對(duì)一個(gè)內(nèi)容或一個(gè)材料之時(shí),要求或引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其內(nèi)容問(wèn)一個(gè)“假如”。

        (2)利用“替代”提出問(wèn)題

        即用其他的字詞、事物、含義或觀念取代原有的資料來(lái)提出問(wèn)題。例如《虞美人》中“問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”能否將喻體換作其它事物?

        (3)利用“除了”提出問(wèn)題

        即針對(duì)原來(lái)的資料或答案,突破常規(guī),另辟蹊徑地提出問(wèn)題。例如《祝?!分械南榱稚┏怂劳?,還有別的活路嗎?

        (4)利用“可能”提出問(wèn)題

        利用聯(lián)想推測(cè)事物的可能性提出問(wèn)題。

        (5)利用“類推”提出問(wèn)題

        即將兩種事物、觀念或任務(wù)作直接的比擬,在比擬中提問(wèn)。

        (二)實(shí)施策略

        1.自主質(zhì)疑

        即學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供的信息自己提問(wèn)。

        (1)初讀質(zhì)疑

        根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生初次接觸一個(gè)新的文本后,會(huì)遇到許多問(wèn)題,所以在初讀課文后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的疑難詞句、課文內(nèi)容提出不懂的問(wèn)題很有必要。一方面,教師可以從問(wèn)題的難易程度了解學(xué)情;另一方面,根據(jù)他們感興趣的問(wèn)題來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)思路,圍繞質(zhì)疑問(wèn)難的問(wèn)題組織教學(xué),這樣的教學(xué)有著傳統(tǒng)課堂沒(méi)有的生成性。

        (2)細(xì)讀質(zhì)疑

        初讀質(zhì)疑往往比較淺顯,難以涉及到重難點(diǎn),在深入閱讀時(shí),教師需引導(dǎo)學(xué)生在解答初讀課文提出的問(wèn)題的基礎(chǔ)上字斟句酌,閱讀細(xì)節(jié),層層剝筍,發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,這樣的質(zhì)疑過(guò)程就是一個(gè)向前推進(jìn)逐步提高的過(guò)程。

        (3)賞讀質(zhì)疑

        語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和言語(yǔ),語(yǔ)言是工具,言語(yǔ)是藝術(shù),因此質(zhì)疑的重點(diǎn)應(yīng)放在語(yǔ)言訓(xùn)練上。在賞讀文本時(shí),要啟發(fā)學(xué)生就文本的謀篇布局、遣詞造句、修辭運(yùn)用等方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,抓住重點(diǎn)段落、中心句子質(zhì)疑問(wèn)難,就更易理解文章內(nèi)容,探求文章內(nèi)蘊(yùn)。

        (4)回讀存疑

        鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并不是讓學(xué)生弄懂全部問(wèn)題,相反,應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂,課下進(jìn)一步思考。新課學(xué)習(xí)結(jié)束前,教師應(yīng)再次給學(xué)生提供質(zhì)疑機(jī)會(huì),再次為學(xué)生提供一個(gè)探索、聯(lián)想、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),可能對(duì)課文內(nèi)容、語(yǔ)言、表達(dá)產(chǎn)生了新的創(chuàng)建性的問(wèn)題,這些問(wèn)題都促使他們不斷研究文本、研究課外書,通過(guò)各種途徑查閱、獲取新信息,自主釋疑。

        2.指向性質(zhì)疑

        指對(duì)質(zhì)疑的范圍和內(nèi)容進(jìn)行限定。

        (1)扣題質(zhì)疑

        題目是文章的眼睛,很多課文的題目都能反映文章的主旨或概括文章的主要內(nèi)容。在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生抓住課題提問(wèn),并根據(jù)所提問(wèn)題研讀課文,能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。例如看到《歸園田居》這個(gè)題目就可提出“為什么歸”、“歸哪里”、“歸后怎樣”等幾個(gè)問(wèn)題,這幾個(gè)問(wèn)題研究明白了,這首詩(shī)的內(nèi)容、主旨也就明白了。

        (2)設(shè)定角度質(zhì)疑

        針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),教師為學(xué)生設(shè)定質(zhì)疑問(wèn)難的范圍,以促使學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入思考。例如就文章的藝術(shù)手法提問(wèn)、就文章的人物形象提問(wèn)等。

        二.利用教學(xué)內(nèi)容的多義點(diǎn)和模糊點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

        發(fā)散思維是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式,又稱輻射思維、求異思維,這使得大腦能從所給的信息中產(chǎn)生新信息,從同源中產(chǎn)生各種為數(shù)眾多的輸出。它表現(xiàn)為思維視野廣闊,思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維最主要的特點(diǎn),是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。語(yǔ)文課堂教學(xué)中有著發(fā)散思維訓(xùn)練的廣闊天地,閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)都可以進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。

        (一)捕捉模糊點(diǎn)

        “模糊點(diǎn)”是指教學(xué)內(nèi)容意義的不確定性。在閱讀教學(xué)中,很多篇章由于運(yùn)用了一定的結(jié)構(gòu)技巧,使得某部分內(nèi)容表意模糊,這恰恰給學(xué)生提供了廣闊的思維空間。比如小說(shuō)《邊城》采用了開放式結(jié)局,為了讓學(xué)生體會(huì)小說(shuō)結(jié)尾安排的巧妙,可以讓學(xué)生想象小說(shuō)的幾種結(jié)局。漢語(yǔ)言文字單個(gè)語(yǔ)素的意義是明晰的,但多個(gè)語(yǔ)素組合的意義有時(shí)是模糊的,這種情況在詩(shī)歌中很常見,如李商隱的《錦瑟》,作者傷悼的“情”是愛情還是年華逝去的傷感,亦或是宦海沉浮的感慨,并不能確定,語(yǔ)義的模糊性形成了義山詩(shī)歌意蘊(yùn)與意境特有的朦朧美。在教學(xué)中,教者可充分利用詩(shī)作的這個(gè)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)作進(jìn)行多角度的個(gè)性化解讀。

        (二)發(fā)現(xiàn)多義點(diǎn)

        語(yǔ)言文字的多義性使許多教學(xué)內(nèi)容具有多重意義指向,這為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維提供了巨大的空間。如寫作記敘文《朋友》,由于“朋友”具有多種意義,就可引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地提供該題目的寫作角度,訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。寫作教學(xué)中的審題立意訓(xùn)練、語(yǔ)言文字運(yùn)用教學(xué)板塊中的修辭教學(xué)、仿寫訓(xùn)練由于所使用的教學(xué)材料往往具有多義性特點(diǎn),都可有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

        在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過(guò)程中,教師要首先打破自身的求同思維模式,教學(xué)中,不能從一個(gè)已有的定論出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué),評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,亦不能企圖從教學(xué)內(nèi)容中總結(jié)出唯一的結(jié)論,應(yīng)激勵(lì)引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生尋找多條學(xué)習(xí)路徑,從各方面、各角度、各層次思考問(wèn)題,獲得多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。

        三.填補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容的留白,培養(yǎng)學(xué)生的想象力

        愛因斯坦說(shuō):“想象比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象概括著世界的一切,并且是知識(shí)的源泉?!毕胂罅κ侨嗽谝延行蜗蟮幕A(chǔ)上,在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。想象力是創(chuàng)造力的一個(gè)重要內(nèi)容,是創(chuàng)造性活動(dòng)的翅膀。

        文學(xué)作品中有大量的“留白”。所謂的“留白”主要是指文學(xué)作品中,作者為了行文簡(jiǎn)潔、文章節(jié)奏變化以及閱讀審美感受的需要,將一些內(nèi)容省略以后,使文章的展開過(guò)程形成的“斷裂”。這些“斷裂地帶”為我們訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生想象力提供了有利空間。比如《裝在套子里的人》寫別里科夫在華連卡的笑聲中從樓梯上摔下來(lái),接下去就寫到:“過(guò)了一個(gè)月,別里科夫死了?!边@中間有著大片的留白。戲劇、詩(shī)歌語(yǔ)言中留白則更多。教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)、利用這些留白,可以讓學(xué)生根據(jù)特定的情節(jié)、人物或有關(guān)因素來(lái)補(bǔ)充這些空白之處。這既能培養(yǎng)學(xué)生的想象力,也能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,加深對(duì)課文的理解。

        以上我們從三上方面說(shuō)明了在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師作為教學(xué)主導(dǎo)角色所要做的激活學(xué)生思維的工作。但從某種意義上說(shuō),“激活”僅僅是一個(gè)方面,更重要的是在“激活”的基礎(chǔ)上做好“引導(dǎo)”工作。這樣幾種情況下教師必須充分發(fā)揮“引導(dǎo)”的作用:

        1.導(dǎo)目標(biāo)

        無(wú)論什么方式的思維都應(yīng)該有明確目的性,無(wú)目的思維是沒(méi)有價(jià)值的。只有當(dāng)思維具有明確的目標(biāo)并沿著明確的方向運(yùn)行時(shí),才有價(jià)值,所以我們?cè)谡n堂中不僅要為學(xué)生的思維活動(dòng)提供廣闊的空間,更要為其展開提供明確的目標(biāo),尤其是當(dāng)他們的思維進(jìn)行無(wú)目標(biāo)“漫游”時(shí),要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控,而不是一味地喊好鼓勵(lì)。教師要通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生明確他們思維走向的偏差,并采用強(qiáng)化思維目的等有效手段把學(xué)生的思維引向既定的目標(biāo)。

        2.導(dǎo)過(guò)程

        所謂思維過(guò)程不當(dāng),一是指思維過(guò)程不清楚,二是指思維過(guò)程不正確,三是指思維過(guò)程不合邏輯。思維是一個(gè)線性的過(guò)程,也許有時(shí)候這條“線”似乎是時(shí)斷時(shí)續(xù),但實(shí)質(zhì)上它是連續(xù)不斷的,總包含一定的前因后果,具有鮮明的層次,并要合乎邏輯規(guī)律。創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要特點(diǎn)便是用批判的眼光看問(wèn)題,敢于對(duì)前人的說(shuō)法提出不同的觀點(diǎn),敢于提出自己獨(dú)立見解。其思維的過(guò)程常常突破一般的思維模式,但這不等于說(shuō)是思維可以處于無(wú)序的混亂狀況,盡管它在思維的角度上可以不同一般,在思維的過(guò)程上可以有一些跳躍,但每一個(gè)思維環(huán)節(jié)又必須有它的必然性和邏輯性,尤其是結(jié)論和過(guò)程應(yīng)該有必然的因果關(guān)系??墒怯袝r(shí)候,學(xué)生的思維就會(huì)出現(xiàn)思路混亂不清、因果牽強(qiáng)的情況,這時(shí)候,教師就要及時(shí)地指出他們思維過(guò)程中的問(wèn)題,分析有關(guān)事物之間的因果關(guān)系,把他們的思維引導(dǎo)到正確的思路之中。必要時(shí)還要介紹邏輯思維的一些基本常識(shí)和一些基本規(guī)律,用理論指導(dǎo)他們的思維實(shí)踐。

        3.導(dǎo)深度

        創(chuàng)造性思維是一種高質(zhì)量的思維,必須有一定的思維廣度和深度,淺嘗輒止的思維即使具有創(chuàng)造性,其價(jià)值意義也不大。由于受知識(shí)積累、生活閱歷、心理?xiàng)l件等因素的限制,中學(xué)生的思維常缺乏一定的廣度和深度。教師要相機(jī)誘導(dǎo),使他們的思維向縱深發(fā)展和多向發(fā)展。

        4.導(dǎo)準(zhǔn)則

        創(chuàng)造性思維的最大特點(diǎn)和最高價(jià)值就在于不受傳統(tǒng)思維和習(xí)慣思維模式的束縛,敢于想人之所未想,從而開拓廣闊的思維空間,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。然而,從某種意義上說(shuō),突破是相對(duì)的。失去一切規(guī)范,甚至丟棄最起碼的是非準(zhǔn)則,必然會(huì)陷入荒謬。這既是思維的方法問(wèn)題,也是思維品質(zhì)的問(wèn)題,從一定意義上說(shuō),也是培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。比如,有同學(xué)在討論《祝福》中到底誰(shuí)害死了祥林嫂這個(gè)問(wèn)題時(shí),竟然認(rèn)為是祥林嫂自己害死了自己。這樣的觀點(diǎn)不能說(shuō)不新,但無(wú)論從對(duì)作品理解還是思想方法的角度看都是無(wú)法站得住腳的。導(dǎo)致這種問(wèn)題的產(chǎn)生或許有很多原因,但思維無(wú)原則地求新求異形成了一種思維的下意識(shí)逆反是很重要的原因。教師應(yīng)該從思維方法、思維的基本準(zhǔn)則的角度進(jìn)行引導(dǎo),讓他們懂得即使是求異思維、逆向思維也有一些基本的準(zhǔn)則是不可違背的。

        總之,在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我們既要提供讓學(xué)生展開思維的空間,激發(fā)其思維的活躍性,使他們勇于思維,還要巧于點(diǎn)撥,使他們學(xué)會(huì)思維,科學(xué)地思維,提高其思維的質(zhì)量,這樣,才能真正達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力的目的。

        參考文獻(xiàn)

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        4.葉飛.淺談農(nóng)村中學(xué)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[J].成功·教育,2009(1)

        (作者單位:吉林省榆樹市弓棚高級(jí)中學(xué)校)

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        散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:17:04
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        散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:16:56
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