于曉

【摘要】寫作和閱讀占據(jù)了小學語文教學過程的主要部分，加強學生對課文的閱讀能力可以在一定程度上提高學生的寫作能力，所以教師在進行教學的過程中應該有效使用讀寫結(jié)合的教學模式，讓學生在進行閱讀的同時鍛煉其寫作能力。鑒于此，分析了目前小學語文閱讀教學中存在的問題，對如何使用讀寫結(jié)合的教學模式提出了幾點建議。

【關鍵詞】小學語文?閱讀教學?讀寫結(jié)合?教學模式

一、讀寫結(jié)合教育模式的發(fā)展現(xiàn)狀

1.讀寫結(jié)合教育模式無法得到根本落實

盡管隨著社會的不斷發(fā)展，制定出的新課標明確指出了閱讀與寫作之間是相輔相成的，但是目前的小學語文閱讀課還存在著注重閱讀而輕視寫作的現(xiàn)象，而且在日常的教學過程中，教師還可能為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀教學的目標任務，對寫作時間進行壓縮，從而讓學生在寫作上根本無法體現(xiàn)出閱讀給他們帶來的魅力和快樂，導致學生對寫作越來越?jīng)]有興趣，最終寫作能力也難以提高，在很大程度上影響了學生的閱讀能力。

2.教學中將閱讀和寫作分離

閱讀是對社會、文章等的意義進行吸收，寫作就是將對這些意義進行語言和思想上的表達，有效結(jié)合這兩者才能發(fā)揮出它們所要表現(xiàn)的作用，但是長期以來我國的教學模式就是將閱讀和寫作分離，使讀寫分家，許多老師只是將語文內(nèi)容的理解直接教授給學生，而忽視了對學生語文能力的培養(yǎng)，在一定程度上影響了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、運用讀寫結(jié)合的教學模式在小學語文閱讀教育中的意義

1.有利于利用閱讀激發(fā)小學生的寫作熱情

隨著社會的不斷發(fā)展，越來越多的教學模式被開發(fā)，將讀寫結(jié)合的教學模式積極運用到小學語文閱讀的教育中，能夠讓小學生在學習的過程中不斷擴寬自己的視野，并且能夠在一定程度上與文章的作者產(chǎn)生共鳴，而且豐富的閱讀材料還能不斷讓小學生的寫作素材得到積累，有效激發(fā)小學生對寫作的熱情，提升小學生的語文寫作能力。

2.有利于在寫作過程中調(diào)動學生的閱讀積極性

由于小學生的認知還不完全，所以在寫作的過程中往往會出現(xiàn)比較困難的情況，這種情況的出現(xiàn)很大一部分是由于小學生的寫作素材不豐富，語文的閱讀量明顯不足。所以在小學語文閱讀教育中積極運用讀寫結(jié)合的教學模式，能夠不斷提升小學生的語文閱讀量，為小學生提供大量的寫作素材，讓學生在寫作的過程中體會到寫作的樂趣，調(diào)動小學生對語文閱讀的積極性，促進小學生的閱讀能力和寫作能力的提高。

3.有利于深化小學生的閱讀思維

通過讀寫結(jié)合的教學模式，能夠在一定程度上提高小學生的思維能力。在閱讀的過程中，由于沒有實際的言語活動表達或者文字表達，因此對閱讀的內(nèi)容往往會比較朦朧、不清楚，并且即使學生讀到了文章中所表達的情感，但是由于沒有及時對其進行鞏固，也可能會在長期的發(fā)展過程中失去對其的感受，因此有效地將寫作與閱讀結(jié)合起來，以寫作為主要的任務進行閱讀，讓學生對文章中優(yōu)美的語句等進行仿寫，有利于讓學生對文章的情感能夠變得更加活躍，更能加深學生對文章的理解，深化小學生的閱讀思維。

4.有利于小學生對讀寫進行自由轉(zhuǎn)化

閱讀和寫作是相互幫助實現(xiàn)共贏的，但是閱讀和寫作的過程十分復雜并且是反復進行演變的，但是不論二者的復雜程度有多高，其間的關聯(lián)性還是比較大的。對小學生進行讀寫結(jié)合的教學模式，可以讓閱讀促進其寫作，也能讓寫作加強其閱讀，做到自由轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)對文章的深刻了解。但是在閱讀和寫作結(jié)合的過程當中，寫作能在很大程度上帶動小學生的閱讀，而閱讀要想有效帶動寫作還存在著一定的困難。

三、將讀寫結(jié)合的教學模式有效地運用到小學語文閱讀教學中的策略

1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念

針對目前小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式得不到落實的情況，應該要讓教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，加強對讀寫結(jié)合重要性的認識，對閱讀和寫作做到一視同仁，讓學生能夠在閱讀中進行寫作，在寫作中加強對閱讀的認識。并且有效結(jié)合小學生閱讀的實際情況，對閱讀課進行創(chuàng)新，在一定程度上調(diào)動小學生對閱讀和寫作的積極性，提高課堂學習的氛圍和效率，促進小學生的全面發(fā)展。

2.進行讀后感的寫作

讀后感就是指讀者在閱讀完一本名著或者文章之后，在情感上和作者產(chǎn)生的共鳴以及心理上發(fā)生的一些變化。帶動小學生進行讀后感寫作能夠在很大程度上調(diào)動小學生寫作的積極性。所以，學生閱讀完一篇文章后，教師要適當?shù)刂笇W生對文章進行讀后感寫作。比如教師可以對文章的重點，如一些詞語或者句子進行比較深度的分析，并且可以讓學生分段或者分角色對其進行有感情的朗讀，或者將生活中的實際情況與文章中所描述的中心有效結(jié)合起來，讓學生在充分體會文章的思想感情之后根據(jù)自己內(nèi)心所想進行一篇讀后感的寫作。這樣利用閱讀讓學生進行寫作，能夠極大促進學生寫作水平的提高。

3.進行文章內(nèi)容仿寫的寫作

小學語文教材的編寫凝聚了很多專家和學者的力量，因此只有學生對課本中的文章進行深刻的感悟，才可以有效提升其寫作能力。對文章的內(nèi)容進行仿寫就是要以閱讀為基礎，繼而開展的寫作活動。在進行閱讀教學的過程當中，教師首先要對文章的寫作手法和表達方式進行解釋，讓小學生能夠?qū)ζ溆幸粋€充分的了解。由于小學的語文教材是眾多專家和學者共同努力的成果，因此里面存在著很多優(yōu)美的語句以及段落，所以教師在日常的教學活動當中，可以將這些優(yōu)美的語句和段落有效利用起來，讓小學生能夠充分結(jié)合自身的情況對其進行仿寫。比如教師在講授《觸摸春天》這篇文章的時候，可以有效利用多媒體教學模式，將文章中表現(xiàn)春天優(yōu)美的語句結(jié)合圖片和音樂表現(xiàn)出來，讓學生能夠通過視覺和聽覺對其進行感受，然后教師還可以將這篇文章的中心思想給學生表達出來，讓學生自主地收集一些感人的故事，發(fā)揮學生學習的自主性，調(diào)動學生學習的積極性，使學生的寫作能力和閱讀能力得到根本的提高。

4.充分發(fā)揮小學生的想象力

在日常的教學過程中，對文章進行適當?shù)难由炷茉诤艽蟪潭壬献寣W生發(fā)散自己的思維和想象力對文章進行續(xù)寫。比如，教師在對《賣火柴的小女孩》進行講解的時候，通過對文章的主要內(nèi)容進行講解，對文章表達的主要中心思想——表達出作者對當時社會的不滿以及窮苦人民悲慘生活的同情展現(xiàn)給學生，然后有效引導學生對自己現(xiàn)在的生活進行對比，讓學生結(jié)合自己現(xiàn)在的情況對文章進行續(xù)寫。由于小學生的認知還不完全，所以教師要對其進行引導，比如對學生提出一些比較開放性的問題：如果有人買了小女孩的火柴，那么她還會凍死嗎？或者如果小女孩在那個晚上沒有凍死，那么她以后的生活會是什么情況等，讓學生在續(xù)寫的過程中充分發(fā)揮他們的想象力，表達出自己的真實情感，提升學生對閱讀和寫作的熱情。

四、結(jié)語

在小學語文的閱讀教學中，要想促進小學生的全面發(fā)展，就要采用讀寫結(jié)合的教學模式對小學生展開教學，教師要認識到它的重要性，不斷對課堂內(nèi)容進行創(chuàng)新，做到真正的讀寫結(jié)合，從根本上促進小學生的讀寫能力的提升。

參考文獻：

[1]付麗.分析小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的運用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（42）：376.

[2]李琳.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的研究[A].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第七卷）[C].中國管理科學研究院教育科學研究所，2018.

[3]吳崇榕.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式探析[J].黑河教育，2018，（04）：50.