陳冰

近年來，在新課標的背景下，我國教學過程中已經(jīng)有不少情境教學的實踐經(jīng)驗.對于初中物理來說，生活化情境教學有利于學生將生活與物理充分聯(lián)系起來，有效提升學生對物理的學習興趣，激發(fā)學生的主觀能動性，拓展學生的思維，提高物理教師的教學質(zhì)量.

一、初中物理教學過程中創(chuàng)設(shè)生活化情境的意義

1.激發(fā)學生的學習興趣.

利用生活化情境，把枯燥難懂的教學內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，能有效激發(fā)學生的認知欲望，讓學生把生活中出現(xiàn)的問題與教材上的理論知識結(jié)合起來，激發(fā)學生學習物理的興趣.

2.有利于學生鞏固物理知識.

在教學中創(chuàng)設(shè)生活化情境，充分體現(xiàn)了物理這一學科與生活的緊密相關(guān)性.教材上的物理知識點總是抽象的，如果學生能將這些理論知識和現(xiàn)實觀察到的現(xiàn)象結(jié)合起來，將抽象的知識具體化、形象化，有助于加深學生對學到的理論知識的印象，從而有效鞏固物理知識.

3.有利于提升學生的綜合素質(zhì).

在教學過程中創(chuàng)設(shè)生活化情境是教育事業(yè)改革的結(jié)果，也是教學模式和教學理念的進步，生活化情境能起到鼓勵學生自主學習的作用，對學生的發(fā)展有著重要的作用，可以有效提高物理教學質(zhì)量，不斷提高學生的綜合素質(zhì).

二、生活化情境教學在初中物理教學中運用的方法

1.以生活化的故事展開教學.

初中生對周圍一切事物都保持著一定的好奇心.由此，教師可以根據(jù)初中生這一特點，通過講故事的方式來展開教學內(nèi)容，把生活和教學聯(lián)系起來，讓學生更快地進入學習狀態(tài).比如，在學習“水的沸騰”這一課程時，為激發(fā)學生的學習興趣并讓學生更加迅速地了解掌握知識，教師可以為學生講述一個小和尚燒水的故事.有一天老和尚要出門辦事，為了讓年紀尚小的小和尚不要到處亂跑，老和尚讓小和尚在一口裝滿水的大鍋中放一個裝滿了水的小鍋，然后告訴小和尚，只要小鍋的水燒開了而大鍋的水卻沒有燒光，那么任務(wù)就結(jié)束了，小和尚可以隨意去玩.可是最后，老和尚都回來了，小和尚還是沒能完成自己的任務(wù).用這個充滿生活氣息的小故事作為開場，引出物理知識點，讓學生在輕松的課堂氛圍中學到水的沸騰不僅要達到水的沸點還要繼續(xù)吸熱，只要大鍋的水沒有燒干，小鍋的水就不能繼續(xù)吸熱，不可能燒開.以此激發(fā)了學生對物理課堂的興趣和觀察生活現(xiàn)象的興趣，加深了學生對物理知識的掌握.

2.以生活化的實驗展開教學.

對于物理這一課程來說，實驗是最主要的課堂教學方式之一.生活化情境教學中也可以與實驗相結(jié)合，讓學生在課后也能把物理知識應(yīng)用到實際操作中，使學生對物理現(xiàn)象的認識更加深刻.例如，在學習“摩擦力”這一課程時，教師可以讓學生把課本當斜面，將筆從書的上方放手讓它由靜止自由滑下，記錄滑下的時間;然后再拿一塊較粗糙的布，鋪在課本上面，重做上述實驗，觀察筆下滑過程中與第一次的不同現(xiàn)象并記錄滑下的時間.學生很快會得知，摩擦力在其他條件都一樣的情況下，接觸面粗糙程度不同，所受到的摩擦力會有所不同.讓學生親自做實驗來驗證物理知識，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在生活化實驗中迅速接收知識，提高課堂教學的效率.

3.以生活實踐來促進學生對物理的認識.

生活化情境教學不只指課堂教學，教師也可以把課堂延伸到課后，讓學生課后在動手實踐中鞏固物理知識，在生活中認識物理現(xiàn)象，可以拓展自己的知識面并增加生活閱歷.例如，在學習“液體的密度”一課時，教師可以通過引導(dǎo)學生去觀察生活，讓學生在課后去試著測量牛奶和醬油這兩種日用品的密度.讓學生在動手操作中能夠體會到物理知識的實用性，對物理這一門課有更新的認識，從而激發(fā)學生對這一課程的興趣，加深其對物理知識的印象.

創(chuàng)設(shè)生活化情境教學是一種科學又高效的初中物理教學實施理念，因此，初中物理教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學方法和教學理念，在日常教學中把學生熟識的生活現(xiàn)象與課本上抽象的知識結(jié)合起來，將生活化情境引入課堂，并延伸到課后，使學生能夠感受到物理學科的實用性，在生活化實驗和課后的實踐中不斷獲取和深化物理專業(yè)知識，并通過動手操作加深對知識的理解，培養(yǎng)學生對物理的學習興趣，讓學生學在樂中.