劉曉蓮

問題情境教學能夠讓學生從化學知識的學習中獨立或經過啟發(fā)發(fā)現(xiàn)并解決一些具有探究價值的問題，這是開展化學知識教學的重要方式.學生具備基本的解決問題的能力是學習化學知識的基礎和保證.在開展問題情境教學的時候教師應該聯(lián)系教材內容，合理地設計問題，從而幫助學生更快地理解相關的知識點.

一、問題情境教學開發(fā)學生思維

教師在以問題情境教學開發(fā)學生思維的過程中，可以經過活動教學的方式來創(chuàng)設問題情境，開發(fā)學生思維，將學生分為幾個小組，然后聯(lián)系教材內容設置幾個相關的問題，讓每個小組成員一起合作解決問題.小組各個成員的思維發(fā)生碰撞，在碰撞的過程中不斷地開發(fā)學生自身的思維，進而解決問題，學習化學知識.例如，在學習“質量守恒定律”這一節(jié)知識點時，教師可以將學生分為幾個小組展開學習，第一組硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液實驗;第二組學生進行氯化鐵溶液和氫氧化鈉溶液實驗;第三組進行氯化鈉溶液和硝酸銀溶液實驗.學生經過觀察實驗現(xiàn)象，然后教師提出問題，詢問學生經過這些化學實驗可以得出什么樣的結論？然后再讓學生進行鎂條燃燒實驗，生成氧化鎂的質量比鎂條增加了，教師再次提問這一反應符合質量守恒定律嗎？啟發(fā)學生思考，組織學生討論，然后由學生做出正確的解釋，開發(fā)學生的思維.經過這樣的學習方式，不僅能夠逐漸地培養(yǎng)學生的問題意識，還能提高他們解決問題的能力.

二、問題情境教學促進學生思考

問題解答的過程中學生會不斷地思考，積極地參與到教師的課堂教學中，進而充分完善化學教學課程內容，形成一個初中生化學學習和心智發(fā)展規(guī)律，進而逐漸形成良好的學習習慣.教師可以根據教材內容提出相關的問題，然后師生互動一起解決問題，進而完成這一節(jié)課程的學習.例如，在“酸和堿之間的反應”這一節(jié)學習中，教師可以通過師生互動的形式開展化學課堂教學，教師可以首先提出一些問題：溶液的酸堿度常用什么表示？PH值的范圍是什么？PH值與溶液酸堿度的關系？如何測定溶液的PH值？為什么不同的酸具有相似的化學性質，不同的堿也具有相似的化學性質？改變溶液酸堿度的方法是什么？在解決這些問題之后，然后教師再繼續(xù)提出問題：酸溶液、堿溶液、鹽溶液的PH值各有什么特點？在學生學習討論之后，得出酸溶液的PH<7，堿溶液的PH>7，即得出酸溶液顯酸性、堿溶液顯堿性.鹽溶液，PH<7或PH=7或PH>7，即得出鹽溶液可能顯酸性、中性、堿性.讓學生了解到測定PH的最簡單的方法是用PH試紙.化學與我們的生活息息相關，在我們的生活中處處充滿了化學，設計一系列的問題，讓學生自己去解決問題，這樣有利于調動學生積極、主動地投入到智力活動中，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力.

三、問題情境教學加深學生思維的延展度

教師在開展教學活動時，不僅要讓學生學習化學知識，還需要培養(yǎng)學生各方面的能力，以問題情境教學為基礎，教師要培養(yǎng)學生善于自發(fā)主動地提出問題，并且從常人沒有察覺之處提出問題的能力.教師可以通過在實驗探究的過程中開展問題情境教學，讓學生通過看到一些實驗現(xiàn)象，觀察這個實驗中存在的一些化學知識點，然后產生疑問，提出問題，在解決問題的過程中再逐漸地加深學生思維的延展度.例如，在“質量守恒定律”這一節(jié)知識點教學時，教師可以首先向學生演示實驗，然后讓學生觀察實驗現(xiàn)象，注意觀察反應前后天平是否平衡？引導學生從實驗結果歸納出質量守恒定律，教師提問：為什么物質發(fā)生化學反應前后各物質的質量總和相等？引導學生從化學反應的實質展開討論，教會學生根據宏觀現(xiàn)象進行微觀本質分析的方法，深化學生思維.然后教師設疑，對不同的化學反應進行觀察、測定、分析、推理，得出質量守恒定律.最后分析實質，深化認識，并聯(lián)系實際，在應用中加深對化學知識的理解，為化學方程式準備理論依據，為學生學好化學用語奠定基礎.教師經過演示實驗，讓學生觀察后在心中產生疑問，進而創(chuàng)設出一些問題.這樣的教學方式不僅能讓學生的思維得到培養(yǎng)和加深，還能讓他們思維的深度得到進一步的加強，形成化學意識，提高化學知識學習的效率.

通過問題情境教學首先可以開發(fā)學生的思維，讓學生以一種探究的心理去學習化學知識;然后，經過這些問題促進學生的思考，讓學生思考可以怎樣解決相關的問題，在這個過程中能夠很快掌握化學知識;最后，還能讓學生逐漸形成問題意識，讓他們逐漸樹立提出問題和解決問題的信心，進而讓學生的思維的延展度得到培養(yǎng)和發(fā)展.