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        核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)例題講解策略

        2019-10-03 15:21:05張琦
        關(guān)鍵詞:解題素養(yǎng)數(shù)學(xué)

        張琦

        在國(guó)家教育體制持續(xù)深化改革的大背景之下,高中時(shí)期作為一個(gè)特殊發(fā)展階段,它的各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)成果都應(yīng)當(dāng)引起足夠的關(guān)注.數(shù)學(xué)作為這中間關(guān)鍵的一環(huán),其教學(xué)模式更應(yīng)當(dāng)引起重視.作為一項(xiàng)重要知識(shí)與能力引導(dǎo)方法,數(shù)學(xué)例題講解與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)非常緊密,因此高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)基于對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要點(diǎn)的認(rèn)知,明確高中數(shù)學(xué)例題講解的操作變革優(yōu)化方法.

        一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要點(diǎn)

        學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題,涉及下述幾項(xiàng)要點(diǎn).

        1.整體教學(xué).在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)被視為一項(xiàng)整體的存在,而不應(yīng)當(dāng)只用割裂的視角看待各個(gè)問(wèn)題.它的整體特點(diǎn)表現(xiàn)在分門(mén)別類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之中,如圖形、幾何、代數(shù)等,其間所應(yīng)用的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián),恰恰與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一.因此,教師應(yīng)當(dāng)從宏觀層面整合數(shù)學(xué)內(nèi)容,讓教學(xué)內(nèi)容變得更具條理性.

        2.過(guò)程教學(xué).在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí),過(guò)程性的關(guān)照必不可少,它以對(duì)數(shù)學(xué)的持續(xù)認(rèn)知為動(dòng)力,其中涉及教學(xué)本體過(guò)程、學(xué)生思維過(guò)程等方面.教師要逐步強(qiáng)化對(duì)系統(tǒng)化思維的認(rèn)知規(guī)律,避免過(guò)于依賴記憶和模仿等簡(jiǎn)單方式,而是要加強(qiáng)過(guò)程中學(xué)生的理解力與領(lǐng)悟力.

        3.獨(dú)立思考促進(jìn).傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師側(cè)重于知識(shí)灌輸?shù)男问剑诵乃仞B(yǎng)下的例題講解策略,則有其特定優(yōu)勢(shì).例如,對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)注,為此教師需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整,明確自身引導(dǎo)者角色重建的必要性.在問(wèn)題引導(dǎo)方式上,更加傾向于學(xué)生獨(dú)立思考與解決既有問(wèn)題,拓展新的問(wèn)題處理思維視野.

        二、核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)例題講解優(yōu)化方案

        基于上述高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要點(diǎn),教師要提出相應(yīng)的例題講解優(yōu)化方案,以使同樣的問(wèn)題能夠發(fā)揮出更大的教學(xué)引導(dǎo)價(jià)值.

        1.題干探索的視角.高中階段數(shù)學(xué)例題處理的關(guān)鍵并非教師將每一個(gè)解題步驟都完整無(wú)缺地展現(xiàn)在學(xué)生面前,而是要利用自身引導(dǎo)者角色,使學(xué)生形成獨(dú)立自主思考的能力.在進(jìn)行例題講解時(shí),其中一項(xiàng)突出的優(yōu)化策略便在于基于例題題干的共同探索,讓學(xué)生逐步嘗試讀題、析題與解題,優(yōu)化自身數(shù)學(xué)思維,最終保證學(xué)生獨(dú)立正確地給出答題步驟與準(zhǔn)確答案.例如,在接觸到雙曲線標(biāo)準(zhǔn)方程問(wèn)題時(shí),現(xiàn)在已經(jīng)知道雙曲線C和雙曲線x216-y24=1,二者具有公共焦點(diǎn),與此同時(shí)過(guò)點(diǎn)(32,2),那么請(qǐng)求出雙曲線方程.在對(duì)此例題進(jìn)行分析時(shí),基于核心素養(yǎng)的要求,教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生讀懂問(wèn)題題干,繼而獨(dú)立明確解題思路.該問(wèn)題是雙曲線標(biāo)準(zhǔn)方程普通問(wèn)題,不是特別難,可以按照常規(guī)思路進(jìn)行處理.當(dāng)然,若是學(xué)生能夠接受,則可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忸}思路拓展,從已知條件出發(fā),直接把雙曲線C方程設(shè)成x216-k-y24+k=1,接下來(lái)再直接通過(guò)已經(jīng)給出的經(jīng)過(guò)點(diǎn),求取最終的正確答案.此種教學(xué)模式之下,教師只將一個(gè)例題的題干展示在學(xué)生面前,并做出適當(dāng)?shù)闹v解,便可以讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立的解題思路.對(duì)于學(xué)生而言,這樣的做法一方面有益于自身自主解題實(shí)踐操作能力的培養(yǎng),另一方面,也可以有效激發(fā)理性思考與判斷的習(xí)慣.兩種因素疊加在一起,讓課堂的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求得到滿足.

        標(biāo)題

        2.課堂翻轉(zhuǎn)的視角.師生角色完成互換,讓學(xué)生在例題面前更加主動(dòng)地表達(dá),是很有新穎性的做法.高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)于自我能力的展現(xiàn)意識(shí)很強(qiáng),并迫切希望得到同伴的認(rèn)可,如果此項(xiàng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),學(xué)生將受到繼續(xù)學(xué)習(xí)的更大激勵(lì).所以,對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言,可以考慮在教學(xué)中發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的作用,如舉辦一些將師生角色進(jìn)行互換的課堂活動(dòng),針對(duì)那些難度不大的章節(jié),讓學(xué)生以作業(yè)練習(xí)形式為突破口,以自學(xué)取代教師授課形式,重新定位自身角色,給自我創(chuàng)造和自我表現(xiàn)提供機(jī)會(huì).例如,接觸到下述問(wèn)題時(shí):解不等式x2+2ax+1>0(a∈R), 當(dāng)學(xué)生已經(jīng)明確核心素養(yǎng)中的分類(lèi)討論思想有關(guān)內(nèi)容時(shí),教師完全可以把此題交給學(xué)生來(lái)處理,讓學(xué)生以小組任務(wù)為契機(jī),實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的效果.當(dāng)學(xué)生進(jìn)行處理時(shí),對(duì)于題干的理解與認(rèn)知能力也將同步增強(qiáng),從而更準(zhǔn)確地分析系數(shù)a的值是否足夠全面,這可以讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果無(wú)形中得到提升.

        總結(jié):筆者認(rèn)為,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師怎么樣巧妙應(yīng)用數(shù)學(xué)例題進(jìn)行教學(xué),用以保證學(xué)生知識(shí)、能力、情感諸多維度的全面進(jìn)步,是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的工程,操之過(guò)急與畏葸不前都是不值得提倡的,在這方面未來(lái)還需要教師、學(xué)生、社會(huì)多方面的配合,用以臻于最理想的效果.

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