徐光偉

[摘? ?要]“宏觀辨識與微觀探析”是化學學科核心素養(yǎng)之一。以《物質結構與性質》教學為例，結合教材特點，采取讓學生自主進行教材分析、讓學生進行簡單說課、讓學生動手制作模型、利用網(wǎng)絡資源等形式培養(yǎng)學生的“宏觀辨識與微觀探析”學科核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]物質結構與性質;宏觀辨識;微觀探析;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）23-0079-02

“宏觀辨識與微觀探析”是化學學科核心素養(yǎng)之一，要求學生能夠觀察、辨識物質的一些宏觀現(xiàn)象以及從微觀層面去理解物質的組成、結構和性質的關系，并形成“結構決定性質”“性質決定用途”的觀念[1]。培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)是中學化學教學的最高目標[2]，在化學教學中要充分結合教材對學生進行學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。人教版教材中的《物質結構與性質》一章涉及物質的微觀結構及其具有的一些宏觀性質。因而《物質結構與性質》的內(nèi)容在培養(yǎng)學生“宏觀辨識與微觀探析”學科核心素養(yǎng)上有優(yōu)勢。筆者在教學中采取了以下幾種形式來培養(yǎng)學生的“宏觀辨識與微觀探析”學科核心素養(yǎng)。

一、讓學生自主進行教材分析

俗話說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熍c其用語言直接告訴學生將要學習什么，不如讓學生自己去分析教材，主動生成將要學什么的初步印象。在《物質結構與性質》教學中，筆者課始便讓學生自主對教材進行簡單分析，并以討論課的形式讓學生自由表達觀點。討論分析的內(nèi)容如下：（1）教材名稱為《物質結構與性質》，你直觀上感覺該部分的主要內(nèi)容是什么？（2）通過對目錄名稱（第一章 原子結構與性質;第一節(jié) 原子結構;第二節(jié) 原子結構與元素的性質……）的分析，你能看出教材在安排上有什么特點嗎？（3）簡單翻看第一章內(nèi)容或者根據(jù)你的預習，你對教材有什么初步感受？前兩個內(nèi)容比較容易討論及回答，學生普遍可以看出既然稱作《物質結構與性質》，說明將要學習的是物質的結構、性質以及兩者之間的聯(lián)系。學生在討論第三個內(nèi)容時提到，學習的內(nèi)容比以前更加詳細，比如以前學習的電子排布比較簡單，而現(xiàn)在要學習的電子排布式為1s22s2……說明將要從更詳細的微觀結構入手進行學習。讓學生自主進行教材分析，有利于學生對“宏觀辨識與微觀探析”學科核心素養(yǎng)形成一定程度的初步認識。

二、讓學生進行簡單說課

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诨瘜W教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是課程改革的主要目標[3]，而培養(yǎng)學生自主學習能力的前提是培養(yǎng)學生自主學習的思維。《物質結構與性質》的學習需要將宏觀與微觀相結合，在客觀上要求學生具備 “宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)。讓學生進行簡單說課的目的，就是想發(fā)展學生的“宏觀辨識與微觀探析”學科核心素養(yǎng)。將學生分成幾個小組，每個小組集合全組的智慧和對教材預習的成果，在新課開始時選派一個同學作為代表進行幾分鐘的簡單說課。以學習混合晶體石墨為例，學生說課時提出要先復習石墨的導電性等宏觀性質，再學習石墨的層狀結構、碳原子雜化方式等微觀結構，然后從微觀結構的角度出發(fā)分析為什么石墨能導電及為什么導電具有方向性等。

在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，讓學生進行簡單說課，會使學生的學習積極性提高。從學生簡單說課的形式來看，思路普遍也是將宏觀與微觀相結合，說明學生已逐漸形成將宏觀與微觀聯(lián)系起來的意識，促進了學生“宏觀辨識與微觀探析”學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、讓學生動手制作一些模型

“做中學”是美國著名教育家杜威提出的教學原則，說明參加實踐活動對學生的學習具有重要的作用。意大利作家蒙臺梭利也說過：“我聽到了，但可能忘記了;我看見了，就可能記住了;我做過了，便真正理解了。”可見，在教學中讓學生去“做”比去“聽”、去“看”更重要?！段镔|結構與性質》教學中會涉及很多的物質結構，如分子的立體構型、晶胞結構等。盡管通過網(wǎng)絡可以很方便地尋找到一些相關的電子資源，實驗室中也有一定數(shù)量的結構模型，但畢竟只是展現(xiàn)，由于觀看的時間比較短，學生印象不深。但如果讓學生親自動手制作一些模型，學生對物質的微觀結構則會印象深刻。以P4分子的空間立體構型為例，學生用乒乓球做原子，用小木棍做化學鍵，把乒乓球和小木棍粘在一起做出了P4分子的空間立體構型。學生之間展開比較，看誰做的模型更好、更標準，學生的學習積極性較高。學生制作模型的好處，一是有利于學生對物質的微觀結構產(chǎn)生更深的印象，二是放在教室變成一種學習資源，有利于學生經(jīng)常觀察。又如，在講解食鹽的晶胞結構時，安排學生用紙片制作立方體，將鈉離子和氯離子的位置畫在立方體上（內(nèi)部的離子位置可以通過打開立方體來觀察），同時畫上輔助線以便觀察，然后放在教室。學生觀察的次數(shù)多了，對氯化鈉晶胞結構的印象自然會越來越深。

四、利用網(wǎng)絡資源

化學教學不能脫離生活，更不能脫離現(xiàn)代化學的發(fā)展。課本上提到測定物質結構的儀器有核磁共振儀、質譜儀、紅外光譜儀，X-射線衍射儀等儀器，這些儀器在高中實驗室極少見，學生往往只能通過觀看教材上的圖片來了解。為了提高學生學習《物質結構與性質》的興趣，感受現(xiàn)代化學研究領域中物質微觀結構測定的“高大上”， 筆者利用網(wǎng)絡上的一些相關視頻、報道等來讓學生初步了解質譜儀、核磁共振儀等儀器是如何測定物質結構的，讓學生體會現(xiàn)代科技發(fā)展對測定化學物質微觀結構所起的巨大作用，增強學生對“物質微觀結構”的好奇心。興趣是最好的老師，學生的興趣提高了，也有利于促進學生“宏觀辨識與微觀探析”學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上，“宏觀辨識與微觀探析”學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應該貫穿于整個高中化學教學。高中化學教材中《物質結構與性質》一章在培養(yǎng)學生“宏觀辨識與微觀探析”學科核心素養(yǎng)方面有其優(yōu)勢，因此可以借助《物質結構與性質》的教學重點培養(yǎng)學生的“宏觀辨識與微觀探析”學科核心素養(yǎng)。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 許波榮. 基于“宏觀辨識與微觀探析”核心素養(yǎng)的教學實踐：以人教版化學九年級上冊復習教學為例[J].中學教學參考， 2018（20）：57-58.

[2]? 姜佳榮，蔣小鋼.以觀念建構為線索培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)：以“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)為例[J].當代教育理論與實踐，2017（9）：24-27.

[3]? 李曉和.培養(yǎng)初中生化學預習習慣的教學策略研究[J].中學教學參考，2018（11）：66-68.

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