摘要：學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課教學(xué)授課時(shí)數(shù)少和授課內(nèi)容多，生源基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)效率低、從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高。在課時(shí)少、任務(wù)重、生源差的現(xiàn)實(shí)條件下，如何變不利為有利，提升舞蹈教學(xué)的實(shí)效，須從合理規(guī)劃課堂元素、短句、組合教學(xué)三環(huán)節(jié)時(shí)間分配，提升時(shí)間利用效率著手進(jìn)行解決。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);舞蹈;教學(xué)

對(duì)于任何一門課程的課堂教學(xué)而言，教學(xué)實(shí)效均離不開兩個(gè)因素：課堂時(shí)間使用有效和學(xué)生學(xué)習(xí)效果有效。

對(duì)照學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課教學(xué)，卻存在著與實(shí)效達(dá)成相悖的兩個(gè)矛盾：授課時(shí)數(shù)少和授課內(nèi)容多之間的矛盾;生源基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)效率低和從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高之間的矛盾。綜合兩個(gè)矛盾可以簡(jiǎn)單總結(jié)為：在課時(shí)少、任務(wù)重、生源差的現(xiàn)實(shí)條件下，還得完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如何變不利為有利，提升舞蹈教學(xué)的實(shí)效，就必須從合理規(guī)劃課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配，提升時(shí)間利用效率著手進(jìn)行解決。

舞蹈課堂教學(xué)大致可分為基本功訓(xùn)練和民族舞蹈的教學(xué)，每個(gè)教學(xué)都可以分為元素、短句、組合三個(gè)部分。如何協(xié)調(diào)好三者的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)課堂有限教學(xué)實(shí)踐的前提。

一、適度延長元素教學(xué)時(shí)間，掌握準(zhǔn)確的知識(shí)與技巧特點(diǎn)，將間接知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)

（一）元素是構(gòu)成舞蹈的最基本的單位，也是任何一個(gè)舞種或舞蹈的最具有代表性動(dòng)作風(fēng)格的體現(xiàn)，元素掌握不好直接影響著舞蹈風(fēng)格的體現(xiàn)和舞蹈審美的表達(dá)。傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)中的元素教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師即重視又忽視的環(huán)節(jié)。所謂重視，是大家都知道元素教學(xué)的重要性。所為忽視，是元素教學(xué)枯燥、單一，沒有短句和組合容易看到效果，換句話說更容易看到成果。這就使得教師在短句教學(xué)和組合教學(xué)中還是在解決元素技術(shù)問題，大大降低了教學(xué)效果，讓學(xué)生感覺到怎么都表達(dá)不出舞蹈的韻味。

（二）元素是學(xué)生掌握舞蹈必備的直接經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)過程，通過肢體的感知、大腦的思考，在大腦的支配下協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)同時(shí)，提升身體表現(xiàn)力。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)都沒有舞蹈基礎(chǔ)，元素教學(xué)是構(gòu)建和積累已有經(jīng)驗(yàn)的必經(jīng)之路。通過元素教學(xué)讓學(xué)生建立大腦支配下的肢體協(xié)調(diào)，為舞蹈肢體塑造奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過身體的感知，建立感性的心理和身體體驗(yàn)，為轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

（三）元素是創(chuàng)作的靈感和應(yīng)用的來源，只有筑牢元素這個(gè)基石才會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越順暢，越來越有興趣，越來越有成就感。適度延長元素教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)慢下來，將基礎(chǔ)的知識(shí)和技巧掌握準(zhǔn)確和牢固，是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中欠缺的學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓她們學(xué)會(huì)慢下來，更容易怕培養(yǎng)她們求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為將來走向工作崗位和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、適當(dāng)壓縮短句學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握依據(jù)音樂的特點(diǎn)選擇元素應(yīng)用，將構(gòu)建的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)遷移

對(duì)于短句而言，是元素的重組與連接，是元素與音樂的融合及表達(dá)。更確切的說是由肢體表象到情感表現(xiàn)的初步體驗(yàn)，還處于身體的感知期。在此階段，如果用較長的時(shí)間無非是完成不重視元素教學(xué)是遺留的問題，或過早的強(qiáng)調(diào)情感的表達(dá)。這樣就會(huì)讓學(xué)生感覺元素怎么也學(xué)不會(huì)、情感到底有何而發(fā)，形成學(xué)習(xí)苦難或障礙，不能獲得成就感、降低學(xué)習(xí)興趣。在重視元素教學(xué)基礎(chǔ)上適當(dāng)壓縮短句學(xué)習(xí)時(shí)間，會(huì)讓學(xué)生由肢體感受到情感表現(xiàn)的成就與喜悅，充滿組合長句的表達(dá)和學(xué)習(xí)愿望，從長期效果來看符合學(xué)生的學(xué)習(xí)即時(shí)心理反應(yīng)。

三、適當(dāng)延伸組合學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握元素、短句、組合之間的組織關(guān)系，將知識(shí)遷移變成真正的創(chuàng)作

（一）延伸組合學(xué)習(xí)時(shí)間是指將每節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)分為：上節(jié)課的組合、新授元素、新授組合。這就與以往：新授元素、新授短句、新授組合的課堂結(jié)構(gòu)有了本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)生對(duì)于組合的學(xué)習(xí)，就有一周的時(shí)間進(jìn)行消化與吸收和思考與創(chuàng)作。相對(duì)于教師重復(fù)元素和短句再次一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)八拍一個(gè)八拍的串講、留作課下進(jìn)行消化吸收的傳統(tǒng)的組合教學(xué)而言，即節(jié)約上課時(shí)間又提升了學(xué)習(xí)效果。

（二）延伸組合學(xué)習(xí)時(shí)間是落實(shí)以學(xué)生為本的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。以學(xué)生為本就是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)效率低、主動(dòng)學(xué)習(xí)欠缺是共識(shí)，但活潑好動(dòng)、樂于表現(xiàn)、喜歡動(dòng)手更是不容忽視。如何在“課業(yè)負(fù)擔(dān)過輕”的現(xiàn)實(shí)情況之下，結(jié)合國家需求、職業(yè)需求和學(xué)生實(shí)際逐步構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力，育合格有用人才，就必須關(guān)注課下時(shí)間的應(yīng)用與管理。實(shí)踐證明，經(jīng)過組合學(xué)習(xí)時(shí)間的延伸，充分發(fā)揮了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的有點(diǎn)，提升了學(xué)習(xí)興趣，逐步構(gòu)建了主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

（三）延伸組合學(xué)習(xí)時(shí)間、改變課堂結(jié)構(gòu)，就使得每節(jié)課都讓學(xué)生在已有知識(shí)的創(chuàng)作和新知識(shí)學(xué)習(xí)之間切換。新知識(shí)的未知性，讓學(xué)生對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿期待讓，學(xué)生體驗(yàn)成就感的同時(shí)忽略身體的疲勞。提升教學(xué)實(shí)效，方法不只是拘泥于一種改進(jìn)方案，但唯有圍繞有限教學(xué)時(shí)間和教學(xué)主體實(shí)際展開，才會(huì)有真實(shí)“實(shí)效”。元素、短句、組合教學(xué)三環(huán)節(jié)時(shí)間分配改進(jìn)能充分結(jié)合以上兩個(gè)方面，全面提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培塑綜合職業(yè)能力之教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瓊.新形勢(shì)下高校舞蹈教學(xué)的改革和發(fā)展[J].山西青年，2016（22）：279.

[2]安華文.高校舞蹈教學(xué)改革和發(fā)展的探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（35）：199.

作者簡(jiǎn)介：宋晨霞，唐山幼兒師范高等專科學(xué)校。