摘要：目前，隨著教育的發(fā)展，大學院校教育合作的國際化趨勢日益明顯，加強大學英語綜合教育勢在必行。作為新時代信息化教育的重要構(gòu)成，以微課程為中心的混合式英語教學，將使現(xiàn)代大學英語教育與當前教育發(fā)展環(huán)境充分契合。通過建立系統(tǒng)化英語教育網(wǎng)絡(luò)，能有效實現(xiàn)線上教學、線下教育步調(diào)一致。在優(yōu)化傳統(tǒng)英語教學體系，以及建立現(xiàn)代化大學英語教學機制等方面，均有其不可替代的重要意義。

關(guān)鍵詞：大學英語;混合式聽說;教學研究

一、引言

大學英語聽說教學具有明顯的實踐類課程特征，不能局限于單一課堂教學，需要學生課外高度參與和大量練習?；旌鲜浇虒W把信息技術(shù)與聽說教學深度融合，打破固定時空學習模式從而實現(xiàn)“泛在學習”，構(gòu)建了新型師生關(guān)系和多元的交互學習，給大學英語聽說教學改革帶來了新思路和新方法。但是，在實際操作中卻出現(xiàn)了教師出力不討好，學生費時沒成效現(xiàn)象。

二、大學英語聽說教學

語言是社會交際和實踐的產(chǎn)物，只有在實際應用中才具有生命力，語言學習的最終目的就是為了用外語進行交流，因此，聽說能力的培養(yǎng)與應用占據(jù)了語言教學的60%左右的比例。聽說教學在整個外語教學的過程中，應該被視作是重中之重。大學英語的課程設(shè)計，應該充分考慮對學生的聽說能力的培養(yǎng)，在給予聽說教學足夠重視的同時，大量使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機及互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程以及應用平臺，為學生提供良好的語言學習環(huán)境和條件。目前的大學英語教學，聽說課程已經(jīng)占據(jù)了大學英語教學過程的很大一部分的內(nèi)容，教師有很多的時間關(guān)注學生聽說能力的發(fā)展。在課堂教學中，教師用了大量的精力和時間，提高學生的聽說能力，學生在課上也能充分地得到鍛煉。

三、大學英語混合式聽說教學

（一）教育體系完善問題

基于微課程的大學混合式英語教學實施，必然會對傳統(tǒng)英語教學體系形成影響，在無須進行全面性大學英語教育改革的前提下，傳統(tǒng)英語教學模式仍有其不可替代的實際優(yōu)勢。混合式英語教學模式的運用，也并非是對傳統(tǒng)教學機制進行剔除。而是要根據(jù)傳統(tǒng)英語教學階段，加入部分現(xiàn)代化的教育模塊，使大學英語教學更適應于當前的時代發(fā)展環(huán)境。因而，教學體系的完善至關(guān)重要，是傳統(tǒng)教學與混合式教學關(guān)系平衡的根本基礎(chǔ)，也是提高混合式教育實施環(huán)境適應性的有效途徑。完善的教學體系構(gòu)建，能使學生的英語學習形成良好的閉環(huán)環(huán)境，確保學生在任何時間、空間條件下，均可通過課堂教育、自主學習獲取英語知識，讓英語混合式教育，不僅可進一步提高大學英語教學效率，也可為學生自主性學習意識的培養(yǎng)夯實教育基礎(chǔ)。

（二）輔助英語課堂教學

與傳統(tǒng)的教學課堂相比，多媒體課堂占據(jù)著許多優(yōu)勢，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，多媒體設(shè)備也逐漸應用于教學中。多媒體設(shè)備輔助英語課堂教學，將單一的傳統(tǒng)課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W模式，借助多媒體設(shè)備，使語言的展示更加生動形象，重點更加突出，從而促進學生對英語知識的學習。比如，在學習英語文章時，教師可以在多媒體設(shè)備中下載一些好聽的音樂，使學生在學習課文的同時也能欣賞音樂，加深對課文的記憶。雖然多媒體設(shè)備已經(jīng)普及到每間教室，但是教師不重視多媒體課件的制作效果，導致課件質(zhì)量不佳，教學效果也不盡如人意，在一定程度上影響了學生的學習效率。因此，大學英語教師應該充分重視多媒體輔助英語課堂教學，認真做好多媒體教學課件，提升教學效果。只有提高課件質(zhì)量，才能更好地體現(xiàn)多媒體輔助英語課堂教學的效果。

（三）課堂教學內(nèi)容設(shè)置

在課堂教學內(nèi)容中，課題組也一改傳統(tǒng)的教學中教師“滿堂灌”的模式。在課堂內(nèi)容中，增加了大量的學生參與環(huán)節(jié)，形式豐富多樣，例如主題辯論、背景知識介紹、課前任務(wù)展示、英文小品表演等等，提升學生的英文課堂參與度。同時，在教學模式評估方面，課題組也采用了形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的模式。讓學生的學習過程成為期末整體成績的主體部分，從而更加有效地讓學生們參與到英語學習過程中來。對學生的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種。形成性評估是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，根據(jù)教學目標，采取多種評估手段，跟蹤教學過程，及時反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展。終結(jié)性評估，則是在一個教學階段結(jié)束后，及時進行總結(jié)，包括期中考試、期末考試等等。這種考試以考察學生的綜合能力為主。在大學英語的終結(jié)性評估過程中，不僅要進行書面能力即讀寫譯能力的考察，更要加強對學生聽說能力的考核。

四、結(jié)語

英語聽說混合式教學需要學校、教師、學生三方通力配合，傳統(tǒng)管理體制和人才培養(yǎng)理念不利于混合式教學開展，為保證教學效果，學校要加大資金投入，轉(zhuǎn)變教師評價體制，從政策和行動上鼓勵教師開展混合式教學。教師也要轉(zhuǎn)變教學理念，克服困難，為學生線上學習營造理想環(huán)境，提高學生參與熱情。

參考文獻：

[1]柴陽麗.基于微信的非英語專業(yè)大學生英語聽說能力訴求

的調(diào)查研究[J].外語電化教學，2014（5）;34-39.

作者簡介：張麗晨，成都信息工程大學銀杏酒店管理學院。