劉川

【摘 要】本文以高職自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程為例，從教材選用、學(xué)情分析、教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施五個(gè)方面闡述了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有利于教育教學(xué)開(kāi)展。結(jié)合課程任務(wù)，利用信息化平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，起到較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課程;互聯(lián)網(wǎng);教學(xué)

中圖分類號(hào)： F713.36-4;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）23-0182-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.23.087

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等技術(shù)得到廣泛地應(yīng)用，高職教育的服務(wù)需求正發(fā)生變化，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與職業(yè)教育跨界連接[1]，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)高職信息化教學(xué)水平的提高。自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程在互聯(lián)網(wǎng)背景下，利用線下線上相結(jié)合的教學(xué)模式，交互性強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

1 教材選用

利用互聯(lián)網(wǎng)手段，按照要求查閱、選擇教材，比如是否是規(guī)劃教材，是否符合教育部和教育廳有關(guān)規(guī)定，教材的形式可選擇新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等，提高了工作效率。很多教材利用互聯(lián)網(wǎng)資源技術(shù)創(chuàng)新，進(jìn)行教材建設(shè)。教材加信息化資源已成為高職教材的一種新型態(tài)，信息化資源融入教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、課堂輔助APP、微課、AR視頻等互聯(lián)網(wǎng)資源，使教材利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性來(lái)把知識(shí)的獲取從書本擴(kuò)展到課堂外，適應(yīng)新時(shí)代的要求。選擇適合學(xué)生的教材，使學(xué)生更好的理解該課程，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)更加一致，方便教師教學(xué)。

2 學(xué)情分析

在互聯(lián)網(wǎng)背景下提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要進(jìn)行學(xué)情分析。通過(guò)分析了解學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在前期課程的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)掌握了電工技術(shù)、智能傳感技術(shù)、PLC原理及應(yīng)用、自動(dòng)控制綜合應(yīng)用技術(shù)等課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能。通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)課前考查進(jìn)行分析，學(xué)生對(duì)自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的基本設(shè)計(jì)要求有了總體認(rèn)知，但還不具備安裝與調(diào)試的能力;學(xué)生熟悉編程環(huán)境，但還不具備熟練設(shè)計(jì)控制項(xiàng)目的能力。學(xué)生成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，已適應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，樂(lè)于交流，但自我學(xué)習(xí)管理、項(xiàng)目化思維有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、工匠精神、創(chuàng)新精神有待積極引導(dǎo)。

3 教學(xué)資源

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育不斷重視，按照職業(yè)教育相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家職業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、所教專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等要求[1]，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，建設(shè)信息化教學(xué)平臺(tái)，包括課堂線上輔助APP、仿真模擬資源、教學(xué)資源庫(kù)、精品資源共享課、在線教學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及校企合作教學(xué)案例庫(kù)等資源。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行資源整合，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)教學(xué)資源的利用，讓學(xué)生不受時(shí)空的限制進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，使教學(xué)資源逐步深化和復(fù)雜化，靜態(tài)資源和動(dòng)態(tài)資源發(fā)展比例較得當(dāng)，逐步提高教學(xué)資源質(zhì)量。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)資源，使學(xué)生接受互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行自主、個(gè)性化學(xué)習(xí);利用虛擬技術(shù)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相結(jié)合，把理論知識(shí)與實(shí)踐技能融合其中，使教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更具有靈活性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 教學(xué)策略

利用信息化教學(xué)平臺(tái)在課前推送動(dòng)畫視頻、情景設(shè)計(jì)資源等，課中實(shí)施在線任務(wù)或測(cè)試，課后統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生反饋數(shù)據(jù)，實(shí)施調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果，控制教學(xué)節(jié)奏，課程內(nèi)容符合應(yīng)用性、適用性和超前性的特點(diǎn)。在信息化教學(xué)的影響下，改變過(guò)去應(yīng)試教學(xué)模式，可應(yīng)用案例教學(xué)法、示范教學(xué)法、經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)法、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法?；ヂ?lián)網(wǎng)使教學(xué)信息傳播速度快、傳播范圍廣，學(xué)生通過(guò)自主探究法和小組合作法，個(gè)體分享、團(tuán)隊(duì)協(xié)商，進(jìn)行專業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生獲取信息，處理信息、利用信息、信息服務(wù)等能力，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)人才。在教學(xué)過(guò)程中融入課程思政，深化工匠精神嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精，有創(chuàng)新意識(shí)和安全意識(shí)的人才。

5 教學(xué)實(shí)施

5.1 課前任務(wù)

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上傳本課相關(guān)的信息化教學(xué)資源，如企業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)線的工作視頻、該生產(chǎn)單元相關(guān)的微課等，把預(yù)習(xí)知識(shí)拆分，變得更加直觀易懂，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生時(shí)時(shí)能學(xué)，處處可學(xué)[2]，再通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)效果測(cè)試并反饋;然后教師評(píng)閱預(yù)習(xí)測(cè)試及反饋，通過(guò)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，改進(jìn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，結(jié)合預(yù)習(xí)效果更新教學(xué)內(nèi)容。

5.2 課中任務(wù)

首先通過(guò)自動(dòng)化生產(chǎn)線的錄像插件導(dǎo)入，讓學(xué)生把課前所了解的生產(chǎn)線工作通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行展示。第二，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生組建任務(wù)小組分別完成生產(chǎn)線的機(jī)械裝配與調(diào)整，氣動(dòng)元件的安裝與連接，傳感器的安裝與接線，PLC的安裝與接線，編程與調(diào)試等任務(wù)。第三，教師講解安全操作規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，通過(guò)實(shí)物操作視頻與仿真軟件結(jié)合，講解與演示各部分的安裝方法，學(xué)生通過(guò)仿真軟件進(jìn)行各部分的安裝，并以小組為單位提出問(wèn)題，教師再有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo);學(xué)生完成后進(jìn)行功能測(cè)試驗(yàn)證，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳仿真文件等任務(wù)資料，教師檢查后進(jìn)行講解并點(diǎn)評(píng);最后學(xué)生任務(wù)小組優(yōu)化并總結(jié)。第四，教師進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生提出PLC程序設(shè)計(jì)思路，然后學(xué)生任務(wù)小組進(jìn)行PLC編程，并以小組為單位提出問(wèn)題，教師再有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo);仿真調(diào)試后將任務(wù)資料上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師檢查后進(jìn)行講解并點(diǎn)評(píng);最后學(xué)生任務(wù)小組優(yōu)化并總結(jié)。第五，學(xué)生小組展示完成任務(wù)的過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，然后小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生反思總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)多維化[3]。

5.3 課后拓展

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)布置課后拓展任務(wù)，該任務(wù)具有一定創(chuàng)新性，與實(shí)際相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面;學(xué)生任務(wù)小組完成后上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);然后教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)課后任務(wù)做出評(píng)價(jià)。課后作業(yè)也可以通過(guò)作業(yè)系統(tǒng)或智能題庫(kù)在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行完成，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)反饋及時(shí)、評(píng)價(jià)方式多元化。

6 結(jié)束語(yǔ)

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)與職業(yè)教育相融合進(jìn)行教育教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，形成無(wú)邊界、跨時(shí)空的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了全員參與，滿足了學(xué)習(xí)者的需求;突出了學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新意識(shí)等能力和素養(yǎng)，滿足了互聯(lián)網(wǎng)背景下社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的需求;提高了自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程課堂效率，豐富了學(xué)習(xí)成果，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，輔助學(xué)生成才。

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