奚敏其 唐國瑞

摘? 要：體育學(xué)科學(xué)生的深度學(xué)習表現(xiàn)在體育運動時的深度參與、知識技能學(xué)習時的深入探究、運動過程中的深刻體驗、學(xué)習情感上的深情投入和健康行為的深層理解等方面。在指向核心素養(yǎng)的深度教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，注重問題驅(qū)動的教學(xué)方法，注重豐富教學(xué)工具、創(chuàng)新教學(xué)模式，注重教學(xué)評價的多元與有效，將深度學(xué)習作為落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：體育;核心素養(yǎng);深度學(xué)習;高階思維

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）09-0044-03

黨的十八大明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。2017年教育部印發(fā)了新版《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)作為確定課程目標、甄選教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動的主要依據(jù)。深度學(xué)習作為落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效抓手，已在各個學(xué)科中得到廣泛重視，并在實踐路徑上進行了深入研究。在體育學(xué)科中如何通過深度學(xué)習發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，也成為廣大體育教師共同關(guān)心的問題。

一、體育學(xué)科深度學(xué)習與體育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

體育學(xué)科的深度學(xué)習是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過身體、情感與思維的積極參與，深入學(xué)習體育與健康知識技能，嚴格遵守運動規(guī)則與規(guī)律，主動參與合作與競爭，深刻體驗運動過程，把握健康生活的本質(zhì)，形成可持續(xù)發(fā)展的運動行為的過程。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)包括運動能力、健康行為和體育品德，它是體育與健康學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與深度學(xué)習密切相關(guān)，深度學(xué)習以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本追求，而核心素養(yǎng)的發(fā)展需要通過深度學(xué)習來實現(xiàn)，要求學(xué)生通過體驗、合作、探究、反思等深度學(xué)習過程，建構(gòu)知識體系，獲得專業(yè)素養(yǎng)和解決復(fù)雜問題的能力。與被動接受知識、機械記憶信息的淺層學(xué)習相比，深度學(xué)習是以高階思維為主要認知活動的高投入性學(xué)習，注重對知識本質(zhì)的理解和對學(xué)習內(nèi)容的批判性應(yīng)用，強調(diào)學(xué)習者積極主動地學(xué)習，并將已有知識遷移應(yīng)用于新情境之中，實現(xiàn)對知識的有效內(nèi)化。

二、體育學(xué)科學(xué)生深度學(xué)習的主要特征

體育學(xué)科對于個體的成長發(fā)展具有獨特的優(yōu)勢，例如對生命文化的彰顯、規(guī)則意識的建立、健康行為的養(yǎng)成等。結(jié)合三維目標與體育核心素養(yǎng)的表述，體育學(xué)科學(xué)生深度學(xué)習表現(xiàn)出以下幾方面特征。（表1）

1.體育運動時的深度參與

深度學(xué)習是高投入的主動性學(xué)習，首先體現(xiàn)在學(xué)生對體育運動的深度參與。在積極支持深度學(xué)習的體育課堂上，學(xué)生的外在體征反映出深度學(xué)習的效果：摩拳擦掌、躍躍欲試，雖然汗流浹背但不顯疲態(tài)，對于離開課堂感到戀戀不舍，對下一次體育課無比期待。任何運動技能的形成都是復(fù)雜的神經(jīng)過程，同時又是復(fù)雜的學(xué)習過程，由不會到會，由生疏到熟練要經(jīng)過泛化、分化和自動化三個相互聯(lián)系的階段。在達到動作自動化之前學(xué)生必須通過大量反復(fù)的運動實踐，在積極主動的練習過程中，逐漸消除不協(xié)調(diào)和多余的動作，感受運動帶給自己的愉悅。沒有對體育運動的深度參與就談不上深度學(xué)習，沒有全情地身心投入，不可能感知運動的魅力并對體育知識、技能有效內(nèi)化。

體育學(xué)科還有一種特殊的深度參與就是深入?yún)⑴c組織各項體育比賽。“體育人”是指長期參加體育活動或從事與體育活動有關(guān)的一類人員的總稱。有一些學(xué)生深受體育運動的影響，樂于并積極參與體育活動的組織或裁判工作，有可能在日后從事體育相關(guān)職業(yè)。面對這種學(xué)生，教師需要區(qū)別對待、因材施教，因為這是學(xué)生體育學(xué)習的個性化表現(xiàn)，教師應(yīng)當積極鼓勵并努力培養(yǎng)這方面的優(yōu)秀人才。

2.知識技能學(xué)習時的深入探究

深度學(xué)習就是對特定主題進行持續(xù)研究，使學(xué)生超越表層知識，達成對知識意義的深層次理解[1]。傳統(tǒng)的體育課堂注重體育基本知識與技能的傳授，聚焦于學(xué)生基本技能的掌握，學(xué)生主體能動性不強且學(xué)習過程乏味，課堂教學(xué)中缺乏對學(xué)生真實需要的關(guān)注。學(xué)生對教師講授的內(nèi)容只是簡單地記憶或重復(fù)地操練，學(xué)習以淺層學(xué)習為主。而深度學(xué)習是建立在高階思維基礎(chǔ)上的有意義學(xué)習，學(xué)習過程不只涉及記憶、理解，更注重應(yīng)用、分析、評價、綜合和創(chuàng)造。它要求學(xué)生以批判和懷疑的態(tài)度進行學(xué)習，善于質(zhì)疑辨析，將新舊知識聯(lián)系起來，對原有認知結(jié)構(gòu)進行整合，從而分析和辨別新的問題，實現(xiàn)新知的遷移與運用，在“自主、合作與探究”的學(xué)習過程中達成學(xué)習目標。

3.運動過程中的深刻體驗

“體驗”是指學(xué)生作為個體全部身心投入活動時的內(nèi)在體驗。學(xué)生的學(xué)習，不是被動地去容納外在知識的灌輸，也不是從實踐開始的盲目試誤，而是通過主動的、有目的的活動，對已有認識成果及其過程的學(xué)習與體驗，它需要學(xué)生全身心地投入，真正成為教學(xué)活動的主體[2]。能力與方法是實踐的產(chǎn)物，是在學(xué)生合作探究、親身體驗中獲得的。深度學(xué)習是學(xué)生在學(xué)習活動中通過全身心地體驗實現(xiàn)的，是建立在學(xué)生深切地感受伴隨活動而來的各種感覺經(jīng)歷上習得的。

學(xué)生作為學(xué)習的主體，要經(jīng)歷知識與技能的形成與發(fā)展過程，就像蹣跚學(xué)步的嬰兒，成長為到處奔跑的少年，必須經(jīng)歷摔倒的痛一樣，任何技能專家都是在無數(shù)深刻體驗的經(jīng)歷中成長起來的。體驗是學(xué)生身體與精神對知識的能動反映。那些已知的知識與經(jīng)驗，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習的起點，幫助學(xué)生確定學(xué)習的目標，但絕不能直接灌輸給學(xué)生，要讓學(xué)生體驗“跳一跳，摘得到”的成功感。從根本上講，教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展價值不在結(jié)果之中，而在過程之中。學(xué)生要在情境式的教學(xué)和復(fù)雜的環(huán)境中運用批判性思維主動探索知識形成的過程，在運動中發(fā)現(xiàn)知識本身蘊含的豐富內(nèi)涵與意義，從而感悟所學(xué)知識對于個人成長的意義。

4.學(xué)習情感上的深情投入

學(xué)習過程不僅是認知發(fā)展的過程，同時也是情感發(fā)生的過程。高強度的情感投入是深度學(xué)習發(fā)生的內(nèi)源動力與保障。運動最能彰顯生命的活力，深度學(xué)習的體育課堂一定是處處煥發(fā)生命活力的課堂，也是迸發(fā)著各種情感與智慧的舞臺。在這樣的課堂中，成功與失敗、驕傲與自責、歡樂與痛苦、個人與集體、榮耀與恥辱，各種復(fù)雜而深刻的情感時刻都在發(fā)生。蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！鼻楦袘B(tài)度是教學(xué)目標之一，各種知識和技能只有融入學(xué)生的情感和思維，才有可能進入學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生獲得真正意義的智慧。而深度教學(xué)就是走進學(xué)生心靈與情感深處的教學(xué)，它基于學(xué)習者的學(xué)習熱情和學(xué)習內(nèi)驅(qū)力的持續(xù)生發(fā)，必須伴隨著情感上的深切投入才能實現(xiàn)。

5.健康行為的深層理解

隨著時代的進步，整體的健康觀越來越被人們所接受。根據(jù)“世界衛(wèi)生組織”的解釋：健康不僅指一個人身體有沒有出現(xiàn)疾病或虛弱現(xiàn)象，而是指一個人生理上、心理上和社會上的完好狀態(tài)。許多學(xué)生認為運動代表健身，但卻不知道不充分做好準備活動，不科學(xué)地控制運動量，反而會讓鍛煉成為一種傷害;一些學(xué)生下雨天還在操場上打球，那不是對籃球的熱愛，而是對健康運動的短視;運動中大量補水卻不知補水要少量多次。健康是人類生存發(fā)展的必要條件，是一個人在身體、精神和社會等方面都處于良好的狀態(tài)。學(xué)生要深層地理解健康的含義，以跨學(xué)科的視角辯證地看待運動行為，真正養(yǎng)成健康科學(xué)的運動習慣。

三、體育學(xué)科深度學(xué)習的教學(xué)策略

1.教學(xué)目標注重高階思維的發(fā)展

安德森等人在布盧姆教育目標分類理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習者所達到的思維水平和認知層次，將認知目標分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等由低至高的六個層次。我國學(xué)者鐘志賢認為，高階思維是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力，在教育目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價、創(chuàng)造等較高認知水平層次的能力[3]。深度學(xué)習是批判的、建構(gòu)的學(xué)習，要求學(xué)習者能夠在真實復(fù)雜的情境中將已有知識經(jīng)驗進行有效遷移與應(yīng)用，這就是高階思維和高水平認知的體現(xiàn)。

傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師往往比較注重體育知識技術(shù)的淺層、低階的認知活動，較少關(guān)注思維品質(zhì)的提升。而高階思維教學(xué)，強調(diào)從知識學(xué)科化活動到思維提升活動的轉(zhuǎn)變。在制定教學(xué)目標的過程中，教師要將發(fā)展學(xué)生高階思維作為一條暗線伴隨課堂教學(xué)的始終，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和思維特點尋找到學(xué)生高階思維的生長點，以“分析、評價和創(chuàng)造”的視角，將“技能的遷移、技能的有效運用、技能的創(chuàng)新與創(chuàng)造”作為教學(xué)目標的落腳點。例如，在經(jīng)過一個單元的健美操基本技術(shù)學(xué)習后，學(xué)生能夠創(chuàng)編一套完整健美操動作;學(xué)習了科學(xué)鍛煉的知識后，能根據(jù)實際情況制訂適合自己的鍛煉計劃;分析了自己失敗的原因后，能利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資源主動改進技術(shù)動作等。在課堂教學(xué)中努力促使學(xué)生達成這些目標就實現(xiàn)了學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)過程注重問題驅(qū)動的知識建構(gòu)

深度學(xué)習要堅持以問題為導(dǎo)向。杜威認為，“問題的本質(zhì)決定了思考的結(jié)果，思考的結(jié)果控制著思維的過程”。我們常說要提高學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的能力，但學(xué)生的這種能力不是自主發(fā)生的，而是需要借助教師的有效引導(dǎo)。教師要讓學(xué)生“帶著問題進入課堂、帶著問題思考課堂、帶著問題離開課堂”，以問題串聯(lián)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，形成可持續(xù)發(fā)展的“問題驅(qū)動”教學(xué)模式。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下開啟探索的學(xué)習旅程，從而實現(xiàn)知識的建構(gòu)和思維的創(chuàng)新。

“問題”的設(shè)置要指向高階思維能力的發(fā)展。首先，針對深度學(xué)習設(shè)計的問題要具有開放性。問題要求描述性的答案，有利于激發(fā)學(xué)生的認知沖突，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，促進學(xué)生思考和提升觀察力。而選擇性或判斷性的封閉問題關(guān)閉了學(xué)生探索細節(jié)的可能，讓學(xué)生缺少了進一步思考的動力。其次，問題要具有承上啟下的遞進性。每一個教學(xué)點的躍升都源于問題，而這些問題應(yīng)基于原有知識向新知識的遷移，指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”，要能夠讓學(xué)生在思考的過程中對原有知識進行分析、比較和決策，將知識的學(xué)習置于問題解決的過程之中。再次，問題應(yīng)具有指向性，指向具體的教學(xué)活動，指向明確的教學(xué)目標。要讓問題生發(fā)于教學(xué)活動，同時問題的有效解決要體現(xiàn)教學(xué)目標的實現(xiàn)。

3.教學(xué)工具注重豐富高效

豐富的教學(xué)工具有助于提高學(xué)生思維的活躍度。體育教師應(yīng)注重教學(xué)資源的開發(fā)與使用，在課堂教學(xué)中使用各種教學(xué)工具幫助學(xué)生更直觀高效地學(xué)習。體育課的教學(xué)工具是最豐富的，它們對培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、抽象思維能力，具有重要的作用。教師要深入了解學(xué)校所具備的體育器材，并研究各種器材教具的使用方法，將其靈活運用到不同運動項目中，通過教具創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。只要是為教學(xué)目標服務(wù)的，任何物品都有可能成為幫助教師突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的鑰匙。

另外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師還要在體育教學(xué)中積極引入現(xiàn)代信息技術(shù)?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準（2017年版）》明確指出：“為了應(yīng)對信息技術(shù)對教育發(fā)展所產(chǎn)生的革命性影響，促進體育與健康課程內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化，教師應(yīng)秉持以學(xué)習者為中心和技術(shù)支持學(xué)習的理念，在體育與健康課程中重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將多媒體、電子白板、智能手機、運動手表、心率監(jiān)測儀、計步器、加速度計等信息技術(shù)手段深度融合到體育與健康課程教學(xué)中。[4]”信息技術(shù)能夠豐富課堂內(nèi)容，生動課堂形式，幫助師生挖掘課堂深度，促進學(xué)生的高水平認知與思維發(fā)展。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外主動使用各種傳播媒介獲取體育知識，幫助學(xué)生能夠利用搜索引擎、教育軟件、社交軟件等信息技術(shù)作為認知工具，拓寬學(xué)生的認知范圍，解決課內(nèi)外體育認知上的疑惑，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、綜合加工信息等信息處理能力。學(xué)生與各種資源之間的交互越全面越豐富，對思維品質(zhì)的提升越明顯。

4. 教學(xué)模式要敢于創(chuàng)新使用

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》提出：“嘗試在體育與健康課程中開展微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)，促進學(xué)生體育與健康課程的線上與線下學(xué)習相結(jié)合，為學(xué)生提供更多現(xiàn)代化的學(xué)習體驗，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)?！盵4]隨著信息時代的到來，以項目化學(xué)習、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等為代表的多種與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)運而生。各種教學(xué)模式延伸了教學(xué)的廣度，提高了教學(xué)的效率，拓寬了學(xué)生體育與健康的視野?？茖W(xué)合理地使用信息化教學(xué)模式，有助于豐富教學(xué)手段，優(yōu)化體育課堂教學(xué)。體育教師應(yīng)適應(yīng)時代的發(fā)展要求，加強現(xiàn)代信息技術(shù)在體育與健康課程中的應(yīng)用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息應(yīng)用能力。

但是，再優(yōu)秀的教學(xué)模式在推廣使用過程中都不可能“拿來主義”。特別是體育學(xué)科具有身體運動的特殊屬性，注定不可能將一般的教學(xué)模式直接照搬。多種教學(xué)模式的出現(xiàn)為體育課堂的科學(xué)構(gòu)建提供了更多思路，可以作為現(xiàn)有教學(xué)形式的有力補充。在實際教學(xué)中要結(jié)合我國學(xué)生的學(xué)習與生活方式，揚長避短、科學(xué)使用。

5.教學(xué)評價注重多元、有效

有效的教學(xué)評價是促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要保證，是判斷教學(xué)過程是否遵循教學(xué)規(guī)律、是否有效促進學(xué)生思維、是否發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。深度學(xué)習的評價應(yīng)是以深度學(xué)習目標為依據(jù)，運用多元、有效的評價方法對學(xué)習過程與結(jié)果做出價值判斷，促進深度學(xué)習目標最終實現(xiàn)的活動。體育學(xué)科不同于其他學(xué)科，學(xué)生的身體素質(zhì)受先天遺傳因素影響較大，學(xué)習過程與運動成績的相關(guān)度因人而異，評價結(jié)果絕不能局限于運動成績的高低。所以，體育學(xué)科的深度學(xué)習評價一定是建立在診斷性評價、過程性評價、形成性評價和終結(jié)性評價等多種評價方式基礎(chǔ)上的多元評價，評價結(jié)果應(yīng)來自于師生、生生、家庭等多元主體參與的標準制定與評價共建。評價方式的選擇以能夠有效促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展為前提，同時要兼具評價的可操作性。過于復(fù)雜的評價方式不利于實際操作，而過于簡單的評價又無法激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習。評價要以深度學(xué)習的目標為指引，注重高層次學(xué)習所需要的批判性思維、知識整合以及復(fù)雜問題解決的能力。評價不是指向評價的結(jié)果，而是注重評價的過程，要能以評價促進學(xué)習，有效激發(fā)學(xué)生主動向上發(fā)展的動力，進一步促進學(xué)生的深度學(xué)習。

四、結(jié)語

體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開深度學(xué)習的開展。體育教師要注重培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意識，在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境、精心設(shè)計必須運用高階思維才能發(fā)現(xiàn)、解決的問題和課題，提供、引導(dǎo)多種資源特別是信息工具的使用，促進學(xué)生在解決問題和完成任務(wù)的過程中發(fā)展體育核心素養(yǎng)。教育的過程大于教育的結(jié)果，教師在教學(xué)過程中要時刻注重反思深度學(xué)習目標的達成，通過多元的、有效的評價促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[4]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

〔課題項目：無錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題《發(fā)展學(xué)生高階思維能力的中學(xué)體育球類教學(xué)研究》階段性成果之一。﹞