邱偉

摘? ?要：《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》于2018年9月正式實施，一線教師開始了新一輪的課程探索。筆者在研讀新課標過程中，對“學業(yè)質(zhì)量”這部分內(nèi)容產(chǎn)生了許多疑惑，在反復“追問”與“追求”過程中，學業(yè)質(zhì)量漸漸清晰起來，也發(fā)現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量的提出確實有著重大的現(xiàn)實意義，值得我們一線教師認真研讀和深入研究。

關鍵詞：新課標;體育與健康;學業(yè)質(zhì)量

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）09-0013-03

一、學業(yè)質(zhì)量的含義和作用

新課標指出：學業(yè)質(zhì)量是學生在完成本學科課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)。根據(jù)學科核心素養(yǎng)及表現(xiàn)水平，結合課程內(nèi)容提出學業(yè)質(zhì)量標準，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)進行總體刻畫，學業(yè)質(zhì)量水平劃分為5個等級。筆者通過新課標橫向?qū)Ρ群托屡f課標結構對比來形成自我對學業(yè)質(zhì)量的理解。

1.新課標橫向?qū)Ρ?/p>

研讀學業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵，第一反應是學業(yè)質(zhì)量是課程目標的細化，它像是各具體學段教學模塊的分解目標。如“理解體能對個人生活、學習和健康的重要性”。但從整個新課標的課程結構橫向?qū)Ρ葋砜?，就不是這么回事了。新課標是以學科核心素養(yǎng)來統(tǒng)領的，繼而形成以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的課程目標，這一目標又融于課程內(nèi)容的載體之中，通過有效的教學與評價來實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最后通過學業(yè)質(zhì)量來評判。它的主線是這樣的：核心素養(yǎng)→課程目標→課程內(nèi)容→教學與評價→學業(yè)質(zhì)量，從這一主線看出，學業(yè)質(zhì)量就像是監(jiān)督部門，它監(jiān)督著核心素養(yǎng)的關鍵能力和必備品格是否形成，監(jiān)督著課程目標是否達成，監(jiān)督著課程內(nèi)容、教學與評價是否有效實施。

2.新舊課標結構對比

實驗版課標結構包含四部分：前言、課程目標、內(nèi)容標準及實施建議，修訂版課標結構包含六部分：課程性質(zhì)和理念、核心素養(yǎng)和課程目標、課程結構、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、實施建議（表1）。通過對比可以清晰地發(fā)現(xiàn)，修訂版課標多了兩塊內(nèi)容：課程結構和學業(yè)質(zhì)量，而課程結構的內(nèi)容與實驗版課標第一部分的設計思路大體相同，所以修訂版課標其實新增的就是學業(yè)質(zhì)量這部分內(nèi)容。舊的課標只有內(nèi)容標準，沒有質(zhì)量表達體系，這就好理解了，肯定是課程學習內(nèi)容由于缺乏相應的學業(yè)質(zhì)量水平，導致我們的教學出現(xiàn)了一些問題，新課標需要彌補與修訂。事實也確實如此，高中體育與健康課程選修內(nèi)容由于沒有相對應的學業(yè)質(zhì)量要求，一線教師就存在隨意教學現(xiàn)象，想怎么教就怎么教，教到哪里算哪里，一切看教師心情?？梢钥闯?，學業(yè)質(zhì)量水平體系的制定為日常教學提供了科學性與規(guī)范性的依據(jù)，也從客觀上減少了這些無序低效的教學現(xiàn)象。

二、學業(yè)質(zhì)量標準五級水平劃分的意義

學業(yè)質(zhì)量需要用水平體系來表達，本質(zhì)是一種質(zhì)量標準，即形成學業(yè)質(zhì)量標準。新課標明確指出高中體育與健康學業(yè)質(zhì)量標準包含必修必學與必修選學兩部分，是指學生學完相應內(nèi)容后，所應達到的學科核心素養(yǎng)發(fā)展要求。其中必修選學分三個階段，第一學年3個模塊，第二學年4個模塊，第三學年3個模塊，每個學年都有對應的階段性學業(yè)質(zhì)量要求。學業(yè)質(zhì)量水平劃分為5級，從水平1至水平5，其中水平2是合格要求。研讀了對應的5級質(zhì)量水平描述，筆者產(chǎn)生了如下問題。

1.有些學業(yè)質(zhì)量描述有水分，有些學業(yè)質(zhì)量描述無法定量考查

如：“每學期通過現(xiàn)場或多種媒介觀看4次高水平足球比賽”，這一條標準教師是無法準確知道的，全憑學生自己報數(shù)，這就存在著一定水分。如：“了解同伴、對手和自己所擔任的運動角色”，這一條標準教師很難定量考查。那么為什么還要把這些作為評價的要素呢？仔細考量，筆者覺得要考查一個學生體育與健康的學業(yè)狀況，就必須制定學科課程的學業(yè)質(zhì)量水平體系，這一體系應該以學科核心素養(yǎng)發(fā)展為依據(jù)，即該學業(yè)質(zhì)量水平體系必須涵蓋運動能力、健康行為和體育品德三方面的內(nèi)容。所以，有些評價要素雖然無法科學準確地進行考查，但因其對核心素養(yǎng)的發(fā)展有著很重要的價值，所以還是要列入考評范圍。產(chǎn)生這一疑問的根本原因是學科知識本位造成的，以前習慣了對孤立學科知識點和技能的考查。

2.學業(yè)質(zhì)量標準中如果出現(xiàn)水平發(fā)展不均衡，又如何來劃分水平等級

知道了學業(yè)質(zhì)量水平體系是以學科核心素養(yǎng)發(fā)展為依據(jù)的，它涵蓋運動能力、健康行為和體育品德三方面的內(nèi)容，但如果一名學生在運動能力標準測試中達2級水平，健康行為標準測試中達4級水平，體育品德標準測試中達5級水平，該如何評價這名學生的學業(yè)質(zhì)量水平呢？筆者想只有從綜合性與關鍵性相結合方面來考量。學業(yè)質(zhì)量水平要全面反映學生的學業(yè)狀況，需要從學生全面素養(yǎng)發(fā)展的角度來考慮學生的學業(yè)水平，關注的是運動能力、健康行為、體育品德三個方面，具有綜合性，所以不要把標準割裂、分開考查，而是把這些標準置于復雜、真實的情境中綜合考查。同時，學業(yè)水平標準中也有關鍵指標，如：技能水平、國家學生體質(zhì)健康標準等，這些是全面素養(yǎng)發(fā)展的核心，也是關鍵指標。筆者想把綜合性與關鍵性相結合，就一定能科學、準確地劃分出學業(yè)質(zhì)量的水平。

3.學生獲得了相應的等級水平會有怎樣的反饋措施

學生經(jīng)過學業(yè)質(zhì)量水平測試，達到優(yōu)秀會怎么樣？不合格又會怎么樣？如果反饋措施交代不清楚，這個等級水平將會是雞肋，食之無味，棄之可惜。新課標在學業(yè)質(zhì)量水平與考試評價的關系中指出：高中體育與健康學業(yè)水平考試，由省級教育行政部門依據(jù)課程標準的學業(yè)質(zhì)量水平制定統(tǒng)一要求，確定具體組織方式?？荚嚦煽兪菍W生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容之一，作為普通高中學生畢業(yè)的主要依據(jù)和高校招生錄取的重要參考。這就發(fā)出了強烈的信息，以后體育與健康課程也要進行學業(yè)水平測試，測試成績對學生的畢業(yè)升學將會有一定的作用，我們可以依據(jù)表2來理解學業(yè)水平五個等級的反饋措施。當然，等級是相對的，我們不可能把一個學生的學業(yè)處于何種水平區(qū)分得非常清晰，而且學業(yè)質(zhì)量的某種等級水平與學業(yè)水平合格水平或高校招生的要求并不可能完全等同，因為事實情況并沒有假設的那么簡單。

三、學業(yè)質(zhì)量水平是否可以替代模塊評價

學業(yè)質(zhì)量水平的呈現(xiàn)需要對學生進行測試，所以教師就會與教學評價相聯(lián)系，特別是看到“學業(yè)質(zhì)量水平2是合格要求”，就會自覺地把學業(yè)質(zhì)量水平與模塊教學評價等同起來，但看到學業(yè)質(zhì)量水平2具體的質(zhì)量描述時，又會產(chǎn)生疑惑，以足球模塊階段性學業(yè)質(zhì)量水平（第一學年）為例（表3），如果水平2質(zhì)量描述的6條全部做到了，應該可以得“優(yōu)秀”，而不是合格水平。我想，厘清學業(yè)質(zhì)量與教學質(zhì)量的關系以及學業(yè)質(zhì)量水平與模塊教學評價的關系，就能明白這一疑惑，教學的方向就不會有偏差。

1.學業(yè)質(zhì)量與教學質(zhì)量的關系

教學質(zhì)量是指教師教學過程組織與指導策略的合理性與對學生產(chǎn)生效果的質(zhì)量，即教師組織教學活動的質(zhì)量。教學質(zhì)量從教師的角度看反映了“教師教得怎樣”;從教學的根本目的看反映的是“學生學得怎樣”，即學生的學習過程所獲得的情況。學業(yè)質(zhì)量是指學生學業(yè)水平、學業(yè)成就的一個質(zhì)量集合體，指向?qū)W生全面成長與自主發(fā)展。所以，學業(yè)質(zhì)量不完全等同于一般意義上的教學質(zhì)量，我們可以這樣理解，教學質(zhì)量可以促進學生學業(yè)質(zhì)量水平，學業(yè)質(zhì)量可以指導、監(jiān)督教學質(zhì)量。

2.學業(yè)質(zhì)量水平與模塊教學評價的關系

學業(yè)質(zhì)量水平反映的是學生學習完本學科課程后的學業(yè)成就綜合表現(xiàn)，它的具體標準圍繞核心素養(yǎng)來描述和考查。而模塊教學評價反映的是學生學習完本模塊后的一個學習過程狀況，它考查的是學科具體知識點和技能掌握狀況以及學習態(tài)度、出勤表現(xiàn)等。所以直白的說，學業(yè)質(zhì)量水平不等于模塊教學評價，學業(yè)質(zhì)量合格水平不等于模塊教學評價的合格等第。我的理解是學業(yè)質(zhì)量水平是對模塊教學評價的總體要求，是模塊教學評價的重要依據(jù)，它體現(xiàn)著“學生學到什么程度才算是好”，從教師的角度看，學業(yè)質(zhì)量要求90%以上的學生達到合格水平，10%左右的學生達到優(yōu)秀水平;從學生的角度看，學業(yè)質(zhì)量要達到優(yōu)秀水平就不只是上課認真、態(tài)度積極就可以，而是要體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的能力上了。

四、如何有效實施學業(yè)質(zhì)量水平體系

理解了學業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵和作用，知曉了學業(yè)質(zhì)量水平體系的構建與劃分后，如何發(fā)揮學業(yè)質(zhì)量水平體系的功能，把學業(yè)質(zhì)量水平體系的作用最大化，最終落實到學生學科核心素養(yǎng)提升上，落實到教育目標實現(xiàn)上，我們在以下幾方面應該有所思考：

1.建立學業(yè)質(zhì)量的學科素養(yǎng)觀

長期以來，以知識為核心的學業(yè)質(zhì)量觀在教師中的影響非常深。其實，知識只是學生的素養(yǎng)（或能力）發(fā)展的載體，知識學習的目的不僅僅是掌握或記住某些東西，更重要的是通過知識學習發(fā)展學生的素養(yǎng)（或能力）。改變我們的教育觀，首先是要從“以知識為核心”的學業(yè)質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變到“學科素養(yǎng)為核心”的學業(yè)質(zhì)量觀上來。因此，我們要建立以素養(yǎng)（能力）為核心的學科教育的觀念，樹立學科育人的理念，摒棄“為獲得知識而教育”的理念，確立“為素養(yǎng)發(fā)展而教育”的教育觀。

2.以學業(yè)質(zhì)量水平來表達教學目標

我們利用學業(yè)質(zhì)量水平可對體育教學的課堂進行有效的監(jiān)控。學業(yè)質(zhì)量水平是對學科核心素養(yǎng)的學業(yè)要求的定義，我們可以利用學業(yè)質(zhì)量水平的定義來確立課堂教學目標。在設定教學目標時，要清晰地界定質(zhì)量水平的等級，即教學目標的設計要有素養(yǎng)和水平兩個維度。同時要注意目標水平不能一步到位，要根據(jù)學生的學習能力來設定。

3.以學業(yè)質(zhì)量水平體系改進教學過程

教學過程中如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是教師的主要研究任務。教師要運用學業(yè)質(zhì)量水平來確立課堂教學基于核心素養(yǎng)的教學質(zhì)量價值觀，在課堂教學的學習過程中，落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務。教學思路應從以下幾個方面去改變：①創(chuàng)設真實的情境來引導教學，注意對情境的復雜程度、抽象性程度、綜合性程度的把控，不要一上來就比賽。②用理解、感悟、探究的手段來引導教學，通過理解技戰(zhàn)術的作用、感悟動作發(fā)力的原理、探究技術組合的妙用來提高學生的能力水平。③多設置有條件的比賽實踐，培養(yǎng)學生對實際情境問題的解決能力。

4.以學業(yè)質(zhì)量水平改革教學評價

在學業(yè)質(zhì)量水平的要求下，對學生的教學評價就不能用知識掌握這個標準，而應該用學科核心素養(yǎng)或?qū)W科能力的標準來評價。學生的能力應該用諸如“學生理解了什么”“學生會做什么”“學生會解釋或解決哪些問題”等這樣的標準來評價。對學生的評價需要用發(fā)展的觀點來考察，學生的學習結果應該在運動能力上有進步，在體能上有提高，在健康行為上有方法，在體育品德上有擔當與責任。當然，從學生立場來說，教學評價應該體現(xiàn)在學習過程與學業(yè)結果兩方面。

五、結束語

對學業(yè)質(zhì)量的研究其實還有很多，如，新課標只有高一學年的階段性學業(yè)質(zhì)量水平，高二、高三學年的學業(yè)質(zhì)量水平還沒有，需要學校、教師根據(jù)第一學年階段性學業(yè)水平樣例去制定完善;對階段性學業(yè)質(zhì)量水平要進行科學切分，使階段性學業(yè)質(zhì)量水平對應到各學段的具體模塊中去;對各級水平的質(zhì)量描述，各地區(qū)各學校要做出校本化的取舍與增加，以使得質(zhì)量描述標準更科學，更適合學生核心素養(yǎng)發(fā)展等。

學業(yè)質(zhì)量標準的研制是本輪體育與健康課程改革的突破口與成敗的關鍵，學業(yè)質(zhì)量標準是否管用好用，決定著新課標的順利實施，決定著核心素養(yǎng)的有效落實，決定著課程改革能否取得實質(zhì)性進展。因此，我們必須對學業(yè)質(zhì)量進行深入研究，必須準確把握學業(yè)質(zhì)量標準這一課程改革中的新事物，最終完成立德樹人的根本任務。

參考文獻：

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