余仁生

一些學(xué)校往往對(duì)于全面、扎實(shí)、系統(tǒng)地開展校園閱讀工程感到力不從心，策略缺乏有效性，方法缺乏針對(duì)性。從2017年10月廣州市提出在全市中小學(xué)推進(jìn)智慧閱讀工程時(shí)起，荔灣區(qū)就著手研究和部署區(qū)域校園大閱讀項(xiàng)目，開啟了區(qū)域校園大閱讀新樣態(tài)的探索。

一、區(qū)域校園大閱讀新樣態(tài)自畫像

（一）閱讀組織常規(guī)化。每一所學(xué)校都要?jiǎng)?chuàng)建書香課程、書香班級(jí)、書香校園、書香家庭、積極閱讀社群。

（二）閱讀行動(dòng)常態(tài)化。每一個(gè)學(xué)生每一天都要拿起書來，把書一本一本讀進(jìn)心里，每次閱讀活動(dòng)都要把家庭帶進(jìn)來，形成閱讀常態(tài)。

（三）閱讀指導(dǎo)教學(xué)化。各學(xué)科教會(huì)并且訓(xùn)練學(xué)生帶有各種符號(hào)信息的書籍的閱讀方法和技巧，幫助學(xué)生掌握多種閱讀技能，學(xué)會(huì)閱讀多種材料，培養(yǎng)他們獲取信息、處理信息、表達(dá)思想甚至創(chuàng)新觀點(diǎn)的能力。

（四）閱讀訓(xùn)練深刻化。最大可能地多讀、多記、多說，博覽與精讀結(jié)合，囫圇吞棗與理解背誦結(jié)合，最大限度地拓展閱讀的寬度和深度。

（五）閱讀活動(dòng)課程化。每一所學(xué)校都開發(fā)了一種特色閱讀課程，每一所學(xué)校都有引領(lǐng)全校閱讀的經(jīng)典活動(dòng);每一個(gè)教師都有一個(gè)書單，每一個(gè)學(xué)生都有一本厚厚的閱讀記錄。

（六）閱讀成果故事化。大家一起來講閱讀的故事。以教研員為中心組織教師講學(xué)科閱讀的故事，各學(xué)校講校園里閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀課程、閱讀組織，學(xué)生、教師、家長講大閱讀活動(dòng)中的人和事，講自己的成長經(jīng)歷。每一個(gè)人都把活動(dòng)中的人性、溫度和情感講出來。

二、搭架子，為區(qū)域?qū)W校探索校園大閱讀提供抓手

（一）確定分級(jí)閱讀目標(biāo)和書單

從小學(xué)一年級(jí)到高中，跨度較大，為了有針對(duì)性地開展大閱讀活動(dòng)，必須要研究分級(jí)閱讀的問題。荔灣區(qū)教研院課題組組織區(qū)骨干教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，擬定了《荔灣區(qū)青少年大閱讀工程提升計(jì)劃·閱讀目標(biāo)（中小學(xué)）》，從“閱讀量”“閱讀能力”“閱讀習(xí)慣”三個(gè)維度確立了本區(qū)學(xué)生分級(jí)閱讀素養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)不同年段，參照《中國兒童青少年分級(jí)閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《教育部推薦新課標(biāo)中小學(xué)課外閱讀書目》等文獻(xiàn)資料，擬定了《荔灣區(qū)青少年大閱讀工程提升計(jì)劃·分級(jí)閱讀書單》。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)校、各班再根據(jù)自己的規(guī)劃確定各自的書單，各學(xué)科再根據(jù)各學(xué)科的實(shí)際確定深度閱讀書目和階段性閱讀書單。

（二）建構(gòu)“五全”校園大閱讀新樣態(tài)

荔灣區(qū)把“五全閱讀”作為校園開展大閱讀工作主要抓手，“五全閱讀”是指全科、全員、全方式、全發(fā)展、全規(guī)劃閱讀。

1. 全科閱讀

全科閱讀是大閱讀的注解之一，即閱讀范圍大。一方面新時(shí)代的要求和高考改革的到來使閱讀的工具性特征越來越突出;另一方面閱讀是一切學(xué)習(xí)的基石，直接決定了學(xué)生各科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，表現(xiàn)為獲取信息、處理信息、轉(zhuǎn)化信息能力的獲得。廣州市教育研究院提出的全科閱讀，旨在各學(xué)科根據(jù)各自特性，采取不同的閱讀指導(dǎo)策略，把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)科閱讀世界。

全科閱讀要注重以下幾個(gè)方面。一是課內(nèi)指導(dǎo)。各學(xué)科教師要推薦本學(xué)科閱讀書目或閱讀材料。二是學(xué)科拓展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。通過布置小組合作完成的項(xiàng)目式閱讀作業(yè)，開展相關(guān)主題的深度學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)。三是閱讀訓(xùn)練。包括設(shè)計(jì)本學(xué)科日常閱讀作業(yè)和關(guān)于閱讀能力的小測試等。四是開展學(xué)科閱讀活動(dòng)。用活動(dòng)帶動(dòng)閱讀，如共讀一本書活動(dòng)、閱讀成果分享活動(dòng)、閱讀比賽活動(dòng)等。

2. 全員閱讀

全員閱讀即參與的主體廣泛。校園大閱讀工程關(guān)注的對(duì)象不只是喜歡閱讀的那部分學(xué)生，更要想辦法讓不喜歡閱讀的學(xué)生也捧起書本，走進(jìn)閱讀的世界。首先教師要帶頭閱讀，引領(lǐng)閱讀。其次全體學(xué)生必須每天閱讀，分享閱讀。再次家長要參與到閱讀活動(dòng)中來，從而影響家庭閱讀，影響社區(qū)閱讀，使全員閱讀發(fā)揮其真正的作用。

3. 全方式閱讀

全方式閱讀即閱讀形式多樣。大閱讀主張各種閱讀方式并用，包括讀、背、聽、說、寫、演等閱讀方式。同時(shí)必須配合各種閱讀活動(dòng)，例如深度共讀一本書，設(shè)計(jì)各種閱讀導(dǎo)讀單，設(shè)計(jì)各種讀書筆記，開展各種閱讀分享、閱讀推薦、閱讀比賽，等等。設(shè)計(jì)各類活動(dòng)是為了有效地帶動(dòng)班級(jí)閱讀、學(xué)科閱讀、學(xué)校閱讀。

4. 全發(fā)展閱讀

全發(fā)展閱讀也就是閱讀的目標(biāo)大。大閱讀不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣和閱讀能力，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高、眼界視野的拓展、思維方式的培養(yǎng)、理想情操的熏陶、民族情懷的養(yǎng)成，為立德樹人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5. 全規(guī)劃閱讀

全規(guī)劃閱讀也就是校園閱讀工程的系統(tǒng)建構(gòu)。學(xué)校在推進(jìn)校園閱讀工程時(shí)要立足于常態(tài)，抓好整體規(guī)劃設(shè)計(jì)。各學(xué)校、班級(jí)、學(xué)科都要有階段性的閱讀計(jì)劃，如讀什么書、讀多少、怎么讀、舉辦什么活動(dòng)、怎么檢測等，各班主任和教師心中都要有計(jì)劃，學(xué)校也要有規(guī)劃。

三、探路子，建構(gòu)區(qū)域大閱讀的教研機(jī)制

（一）構(gòu)筑相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)

為了促進(jìn)學(xué)校閱讀工作常態(tài)化，并促進(jìn)一線教師積極探索大閱讀工作方法，荔灣區(qū)大閱讀研究組每周到中小學(xué)各一所開展大閱讀主題視導(dǎo)活動(dòng)。包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是隨機(jī)聽一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，從中觀察教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，觀察學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力，觀察班級(jí)閱讀規(guī)劃實(shí)施情況;二是觀看校園閱讀氛圍的營造，了解學(xué)生讀了什么書，學(xué)校舉辦了什么閱讀活動(dòng);三是看班級(jí)閱讀和學(xué)生個(gè)人閱讀的積累，通過閱讀筆記、讀后感、讀書卡、閱讀地圖等，了解學(xué)生閱讀的真實(shí)情況;四是聽取學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)教師對(duì)于開展大閱讀活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)，參與人員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分享。

實(shí)驗(yàn)一年多來，荔灣區(qū)各學(xué)校在落實(shí)常態(tài)閱讀規(guī)劃的同時(shí)，也探索出了不少閱讀指導(dǎo)的方式。西關(guān)外國語學(xué)校在深度閱讀一本書的指導(dǎo)上比較到位;華僑小學(xué)對(duì)閱讀與外語的聯(lián)袂、閱讀與戲劇的結(jié)合頗有研究;西關(guān)培正小學(xué)開展的項(xiàng)目閱讀取得了良好的效果;流花路小學(xué)的全科閱讀積累了不少成功的案例，如閱讀與美術(shù)的交融就很有特色;南塘大街小學(xué)大手拉小手的親子閱讀感人至深;美華中學(xué)對(duì)國學(xué)經(jīng)典誦讀探究較深入，等等。

（二）線下閱讀，線上管理

線上管理平臺(tái)有廣州市的智慧閱讀平臺(tái)和荔灣大閱讀APP。荔灣大閱讀APP與區(qū)教育局OA平臺(tái)對(duì)接，每一位師生都有自己的賬號(hào)。這個(gè)平臺(tái)的功能包括閱讀書目推送、閱讀指導(dǎo)、閱讀登記和打卡、閱讀素養(yǎng)檢測、各級(jí)閱讀活動(dòng)發(fā)布、閱讀統(tǒng)計(jì)、閱讀互動(dòng)。大閱讀項(xiàng)目組通過每月一次的閱讀知識(shí)檢測，或通過闖關(guān)游戲、知識(shí)問答等集知識(shí)性、趣味性等特點(diǎn)的測試獲得閱讀反饋。班主任教師通過此APP向?qū)W生發(fā)布閱讀活動(dòng)，布置閱讀任務(wù)，每月對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度和學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行跟蹤監(jiān)測，及時(shí)反饋閱讀效果，調(diào)整閱讀指導(dǎo)工作。

四、定調(diào)子，嘗試建構(gòu)特色閱讀課程

各學(xué)校在落實(shí)常態(tài)閱讀工作的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W校師生、社區(qū)、家長的優(yōu)勢，提煉閱讀特色，建立特色閱讀課程。例如華僑小學(xué)的戲劇閱讀課程，通過與原著描寫的對(duì)照，通過同一個(gè)角色不同表演者演繹的比較，分析評(píng)價(jià)閱讀理解的準(zhǔn)確性和深刻性，培養(yǎng)學(xué)生高階的閱讀素養(yǎng)。他們的《小眼睛看大世界》閱讀課程獲得廣東省特色課程一等獎(jiǎng)。西關(guān)培正小學(xué)主題閱讀PBL項(xiàng)目式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目研究的任務(wù)清單，找出自己感興趣的研究內(nèi)容，并制作出個(gè)性化的折疊大書。通過校際間的相互觀摩學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，各學(xué)校都在不斷尋找自己的優(yōu)勢，明晰自己的閱讀特色。

在廣州市智慧閱讀校園工程推進(jìn)過程中，荔灣區(qū)各學(xué)校將會(huì)形成合力，提煉出優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，從而使荔灣區(qū)校園“五全閱讀”新樣態(tài)越來越豐滿。