李文龍

2017版新課標對高中選擇性必修課程的詞匯要求是：累計掌握3000--3200個單詞以及一定數(shù)量的短語。新課標還闡明“高中階段的詞匯教學除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯外，重點是在語境中培養(yǎng)學生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力?！鄙鲜鰞牲c，顯然對高中生詞匯學習的量與質(zhì)都提出了較高的要求。

研究表明，在語境中接觸一次就能習得生詞的可能性僅為5%-10%， 多數(shù)詞必須要在5-17次的（平均為10次）的接觸后，才有可能在記憶中得以保存。目前高中階段學生詞匯學習的語篇通常來自教材，教材詞匯復現(xiàn)率低。即使是高頻詞匯，高中生也不可能單憑學習教材達到平均10次的接觸。

雖然從高中開始，教師不斷補充高考真題語篇或者選取題材、體裁、主題、長度、難度跟高考相近的語篇，但主要是利用這些語篇訓練學生的閱讀策略與技巧，往往忽略了利用這些典型語篇提升高中生詞匯學習的量與質(zhì)。而Haynes and Baker（1993）的研究結(jié)論是：“The most significant handicap for L2 learners is not lack of reading strategies but insufficient vocabulary in English.”（對于第二語言的學習者，最顯著的障礙不是缺乏閱讀策略而是詞匯量不足）。另外，Cameron （2001）強調(diào)：學習詞匯不僅僅是量的擴大，還包括擴展和加深對詞匯的認識。這需要在不同的語境中多次體會詞的用法，從而使詞匯知識不斷增長。

詞語的呈現(xiàn)需要在典型的語篇中進行，這樣才能有利于學習者理解詞語的含義、搭配和句法分布位置等Scott T （2003）。高考考試大綱是高考命題的規(guī)范性文件和標準，高考真題無疑為我們提供了最好的語篇范本。

因此在高中階段，我們要有意識地不斷利用高考真題等典型語篇訓練與提升高中生詞匯量，同時提高高中生詞匯的質(zhì)。特別是同義詞，一詞多義和搭配，強化對詞匯深度知識掌握。有了量與質(zhì)的基礎(chǔ)，再加上閱讀策略與技巧的訓練，才能最終提高高中生的閱讀能力。

一、詞匯學習的量與質(zhì)

對英語詞匯學習的維度界定，英語語言界有一個清晰的共識。即：詞匯知識至少包含兩個大的維度。一是：詞匯的量（breadth of vocabulary knowledge）。二是：詞匯的質(zhì)（depth of vocabulary knowledge即詞匯知識的深度），指學習者掌握一個詞的全部意義和用法的程度，包括三個維度：一詞多義、同義詞以及搭配。

二、組塊或詞塊概念

組塊（chunk）就是指人們在過去經(jīng)驗中已變?yōu)橄喈斒煜さ囊粋€刺激獨立體，如一個字母、一個單詞、一個成語、一個句子等等。他證明了一點，即通過巧妙地運用組塊，人的短時記憶容量可以大幅度地提高，從而減輕記憶負擔，提高記憶效果。英語詞匯的“組塊”性主要體現(xiàn)在以下兩點：

一是一個單詞內(nèi)由不同字母組成的組塊。如teenager，如果按照單個字母記憶，它就有八個組塊;如果對著詞匯進行組塊化，就變成了teen. age. r 三個組塊，況且前兩個組塊學生非常熟悉。這樣正確拼寫就變得非常容易。

二是單詞與單詞之間按語義、種屬、時空等關(guān)系形成的詞塊。如，詞組、常見表達方式、常用語句、同義詞對、反義詞對、種屬群及語義圖等等。最近幾年一些語言學家根據(jù)語料庫統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，英語中的語言交際并不僅僅通過單詞和固定短語的使用來實現(xiàn)，自然話語中90%是由那些處于這兩者之間的半固定化的詞塊來實現(xiàn)的。Lewis（I993）建議，語言學習者可以像記憶單個的詞一樣將這些半固定化的詞塊，作為整體存儲于大腦中，這樣就能很迅速地整體提取和使用，因此，詞塊也可以看成是習得語言的基本單位。

至此我們就對新課標詞匯教學建議中強調(diào)“高中階段的詞匯教學重點是在語境中培養(yǎng)學生的詞塊意識”有了更深的認識。

三、如何利用典型語篇提升高中生詞匯學習的量與質(zhì)

（一）單詞內(nèi)部組塊記憶法

從典型語篇中找出可以采用詞匯內(nèi)部組塊記憶法的詞匯，制作詞匯內(nèi)部組塊化記憶表，以提高學生詞匯學習的質(zhì)與量。

盡量以多個字母組成的有意義的組塊為記憶單位，而不是以字母為單位。例如：innocent 組塊化后變成三個組塊in.no.cent，況且這三個組塊都是學生非常熟悉的三個單詞。這個單詞還可以用記憶術(shù)來記住其詞義。假設(shè)有人丟了錢，懷疑你裝進自己的口袋。你翻出口袋說：里面in沒有no一分錢 cent. 我是“清白”的。這樣拼寫和詞義就被非常完美地記住了。更多例證見表1。

（二）固定或半固定詞塊記憶法

從典型語篇中找出詞塊， 制成詞塊記憶表，增強學生的詞塊意識，提高詞匯學習的質(zhì)與量。按照詞塊方式記憶效果要好于單個單詞的記憶。桂詩春認為“一個塊是一條有聯(lián)系的信息，其中一部分可以幫助記憶另一部分”。具體例子見表2。

詞塊也包括：常見表達方式、常用語句等。這些句子可以當做一個詞塊讓學生記憶。以后再看到這樣句子，他們就能馬上領(lǐng)悟其句義了。如：

1. Enviable as the cool kids may have seemed， ... 盡管酷孩子們看起來很令人羨慕，……

2. The efforts made by the Tanzania National Park Authority seem to be paying off.坦桑尼亞國家公園管理局所做的努力似乎得到了回報。（effort 經(jīng)常和pay off 搭配）

（三）一詞多義記憶法

從典型語篇中找出典型的一詞多義的詞匯，并制成一詞多義表。一詞多義是英語詞匯的一大特色，也是詞匯學習質(zhì)的一個子維度。在學習中，學生不僅要掌握一個詞的熟義，還要了解其他的詞義，提高詞匯學習的質(zhì)與量。具體例子見表3。

利用典型語篇，關(guān)注詞匯學習的質(zhì)（詞匯學習的深度），編制成組塊記憶表、詞塊記憶表、一詞多義記憶表，符合記憶和語言學習規(guī)律，是提高學生詞匯深度和廣度學習的有效途徑。建議高中學生在教師的指導下，在閱讀典型語篇后，分組編制不同的表格，在首次記憶這些表格后第2， 4， 8， 16 天再進行記憶，以期提升高中生詞匯學習效果，同時提高高中生四大核心素養(yǎng)之一的學習能力。

注：本文為廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“高中英語詞匯多維度教與學的探索與實踐”（立項編號：2018YQJK058）的成果之一。

責任編輯 ? 蔣小青