楊斌

【摘要】新課標(biāo)要求低年段的學(xué)生認(rèn)識1600～1800個生字，識字就成了小學(xué)低年段語文課堂里的重要內(nèi)容。在迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會，信息傳播迅猛，大多數(shù)學(xué)生通過各種途徑認(rèn)識了許多漢字，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了書本上要求的識字量。甚至有部分學(xué)齡前兒童已能自由地閱讀一些無拼音的讀物了。然而新的問題又出現(xiàn)了：超前的學(xué)習(xí)認(rèn)知，使得學(xué)生對很多漢字僅有語音的認(rèn)識，卻無具體的語義的了解。而中國的漢字中又包含了大量的同音字，這就給低年段學(xué)生學(xué)習(xí)和使用漢字造成了一定的困難。本文以小學(xué)語文低年段識字教學(xué)為研究對象，初步探究同音字在課堂教學(xué)中的辨析方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? ?低年段? ?同音字? ?辨析

一、研究現(xiàn)狀

在小學(xué)低年段的語文教學(xué)中，識字是重點(diǎn)。通常，課堂內(nèi)教師會帶著學(xué)生們學(xué)習(xí)生字的部首、結(jié)構(gòu)和筆畫順序。在較短的時間內(nèi)，學(xué)生對生字的掌握多表現(xiàn)為已經(jīng)認(rèn)識了這個漢字，會書寫;但是在默寫或者選擇恰當(dāng)生字進(jìn)行填空時，剛學(xué)過的漢字就會和其他讀音相同的字混淆了。漢語有22個聲母和38個韻母，加上4聲變化，就能組合成1200個有效音節(jié)，而漢字的數(shù)量在1萬個以上，因此在這樣龐大的數(shù)量下，難免會出現(xiàn)一些同音字。

漢語中的同音字，是指一音對多字的情況，即聲、韻、調(diào)完全相同的一個音節(jié)對應(yīng)形式和意義不同的多個漢字，如：“公”“工”“功”“宮”等。這些字讀音相同，字形、字義卻完全不同，要想分清它們，對我們剛剛接觸漢語文字的低年段學(xué)生來說絕非一件容易的事，因此如何讓低年段學(xué)生區(qū)分同音字便成了擺在我們面前的一道難題。

二、解決策略

在我看來，小學(xué)語文低年段識字教學(xué)應(yīng)更重視過程而非結(jié)果，識字教學(xué)更是需要長時間的積累和鍛煉。低年段的學(xué)生形象思維能力比較強(qiáng)，我們在教學(xué)過程中很大程度上是依靠課本中的配圖，在這個過程中，學(xué)生運(yùn)用形象思維來聯(lián)想記憶的比重更大，但是他們觀察細(xì)節(jié)的能力往往是不足的，這就導(dǎo)致他們在書寫漢字時通常忽視字與字之間的區(qū)別，出現(xiàn)發(fā)生混淆的現(xiàn)象。那么如何使低年段學(xué)生正確區(qū)分同音字，準(zhǔn)確使用漢字？我認(rèn)為可以從以下兩方面入手。

（一）記住字形，聯(lián)想記憶

低年段學(xué)生混淆同音字的關(guān)鍵原因是他們的認(rèn)知水平有限，往往不明白同音字中此字和彼字的不同意義，當(dāng)遇到擴(kuò)詞練習(xí)時，學(xué)生們通常是想到哪個字就用哪個字，這就讓學(xué)生產(chǎn)生一種“能讀同一讀音的字應(yīng)該就是一樣的字”的錯覺。所以，如何準(zhǔn)確記憶這些同音字的字形成為關(guān)鍵。

1.會意記憶

漢字尤其是古代漢字的形、音、義之間原本存在著一定的聯(lián)系。傳統(tǒng)上認(rèn)為漢字是表意文字，是形音義統(tǒng)一的，漢字有見形知義的特點(diǎn)，大多數(shù)會意字從字形可以聯(lián)想到字義，甚至有的可以從它的組成成分猜測出大致的含義。雖然隨著漢字的發(fā)展，在經(jīng)過隸變、楷化之后，通過字形了解字義的功能慢慢淡化，許多字的形音義之間的聯(lián)系要通過一定的分析以后才能看出。但我們還是可以通過抓住漢字會意上的特點(diǎn)，展開想象來區(qū)分同音字。例如：

（1）“明”和“鳴”?！懊鳌庇伞叭铡焙汀霸隆苯M成，“日”“月”同在，則“明”。“鳴”則意為小鳥張著嘴巴在叫。

（2）“比”和“筆”?！氨取毕駜蓚€人步調(diào)一致，比肩而行?！肮P”，上面是竹子做筆桿，下面是動物的毛，合在一起才組成了毛筆。

（3）“宮”和“功”。“宮”原指有窗戶的房子，本義繁指不同于窖穴的房屋，后專指宮殿?！肮Α眲t指“工”于用“力”，認(rèn)真努力就會成功。

通過上述例子可見，同音字中的會意字不在少數(shù)。如果能夠善用會意字的特點(diǎn)，結(jié)合兒童天性，編制一些順口溜幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

2.形聲記憶

同音字里還有一大類是形聲字，形聲字是由形旁和聲旁組成的。這一類同音字的特點(diǎn)就是聲旁相同，形旁不同，學(xué)生也容易發(fā)生混淆。這就需要我們抓住同音字字形的特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想理解。這樣不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和想象力，同時又能很好地達(dá)到辨別同音字的目的。例如：

（1）“漫”借用“蔓”。借助多媒體課件剪輯、組合的形式將“漫”與“蔓”的形旁進(jìn)行變換組合，“漫”的形旁是“氵”，表示水過滿，向外流，又可表示淹沒，也可表示到處都是，這些字義都包含著水的特性?！奥钡男闻允恰捌H”，細(xì)長不能直立的莖，屬于草本植物。符合草字頭漢字的特性。

（2）“轅”借用“猿”?！稗@”的形旁是“車”，表示車前部用于駕馭牲畜的兩根直木。字義和它的用途有關(guān)系。“猿”的形旁是“犭”，表示一種哺乳動物，外形像猴，沒有頰囊和尾巴，有的特征跟人類很相似，生活在森林中。字義顯示了它作為動物的特性。

（3）“綿”借助“棉”。“綿”的形旁是“纟”，表示絲綿、綿延、薄軟。而“棉”的形旁是“木”，表示一年生或多年生草本植物或灌木，果實(shí)中的棉纖維是重要的紡織原料，俗稱棉花。這樣一來，如果學(xué)生了解了“棉”就不難理解“綿”了。

（4）“俊、峻、駿、竣”的辨析。①“俊”的形旁是“亻”，與人有關(guān)，指才智出眾的人或相貌清秀好看。②“峻”的形旁是“山”，與山有關(guān)，指山高大巍峨。③“駿”的形旁是“馬”，與馬有關(guān)，指品相和能力出眾的優(yōu)秀馬匹。④“竣”的形旁是“立”，多數(shù)時候指建筑物、工程完工了。

這類字通常都有一定的構(gòu)字規(guī)律，我們還可以靠編口訣來辨析，如“辨、辯、 辮、瓣”可以根據(jù)中間的“リ、讠、纟、瓜” 來辨析：豎撇是辨別，用言來辯論，頭發(fā)扎辮子，切瓜分幾瓣。這樣通過利用更換形旁部首的方法同時解釋字義，學(xué)生就能依靠不同的形旁來加深理解，從而達(dá)到深刻記憶和準(zhǔn)確區(qū)分的目的。

（二）理解字義，清晰掌握

同音字基于讀音相同，在口語表達(dá)中沒有什么差別，但在書面語的使用中就必須根據(jù)語境選擇相應(yīng)的字，這就需要嚴(yán)格區(qū)分每一個同音字的意義，這樣才能避免用錯寫錯，而學(xué)生想要準(zhǔn)確區(qū)分同音字，就必須抓住字的內(nèi)在屬性。

1.通過擴(kuò)詞區(qū)別字義

小學(xué)低年段語文教學(xué)中，擴(kuò)詞練習(xí)是教師在識字教學(xué)中最常用的一種方法，擴(kuò)詞不僅有助于學(xué)生記憶生字，還有助于學(xué)生了解字義，發(fā)展語言和思維。教學(xué)中教師可以讓學(xué)生針對同音字充分練習(xí)擴(kuò)詞，雖然這種練習(xí)會占用較多的課堂時間，但是在他們擴(kuò)詞的過程中容易暴露問題，那么根據(jù)出現(xiàn)的問題教師可以及時進(jìn)行糾正，避免后期花費(fèi)更多時間去扭轉(zhuǎn)錯誤認(rèn)識。同時，我們的識字教學(xué)不是孤立的，應(yīng)做到字不離詞，特別是一些同音字，更要把它們放到具體的詞語中來區(qū)別。例如：

（1）“魚”和“漁”

魚：金魚、鯉魚、鯊魚、帶魚……

漁：漁夫、漁船、漁網(wǎng)、打漁……

擴(kuò)詞后再讓學(xué)生們來觀察它們的不同，經(jīng)過觀察，大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)：“魚”字的擴(kuò)詞大多是指生活在水里的魚類，而“漁”字的擴(kuò)詞大多是跟捕魚活動有關(guān)聯(lián)的人、事、物。

（2）“坐”和“座”

坐：坐下、請坐、坐等、坐視……

座：座位、座次、座駕、座椅……

很快，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“坐”字?jǐn)U的詞大多數(shù)都是動詞，而“座”字?jǐn)U的詞大多數(shù)都是名詞，利用生字的字義詞性，也可以幫助學(xué)生輕松區(qū)別此類同音字。

甚至也可讓學(xué)生說反義詞，讓他們明白字義。有的同音字我們可以通過記憶它們的反義詞進(jìn)行區(qū)分。如：同音字“近”和“進(jìn)”，“近”是“遠(yuǎn)近”的“近”;“進(jìn)”是“進(jìn)出”、“進(jìn)退”的“進(jìn)”。由此，學(xué)生明白了“進(jìn)”就是向前或向上移動、發(fā)展，“近”就是距離短。他們理解了字的意思，也就能辨別“近”和“進(jìn)”了。

把同音字放到詞語中，在不同的語境中運(yùn)用不同的漢字，這樣的練習(xí)一來有助于學(xué)生在書面語中能夠做到準(zhǔn)確運(yùn)用，二來也有助于學(xué)生在口語表達(dá)的同時進(jìn)行思考辨析。

2.通過字理區(qū)別不同

有些同音字根據(jù)字形很難分辨，學(xué)生們辨析時經(jīng)常會出錯，但可以依據(jù)漢字音形義的關(guān)系，通過查字典理解字詞的意思來辨析。

如：“員、元、原、爰、緣”的辨析。（1）“員”的義項(xiàng)有： ①指工作或?qū)W習(xí)的人。②指團(tuán)體或組織中的成員。③量詞，用于武將?？傆^這三個義項(xiàng)都與人有關(guān)。（2）“元”的義項(xiàng)有：①開始的;第一。②為首的;居首的。③主要。④元素。⑤構(gòu)成一個整體。它的義項(xiàng)大多數(shù)都與排在第一有關(guān)。（3）“原”的義項(xiàng)有 ：①寬廣平坦的地方。②最初的;開始的。③屬性詞，原來;本來。④姓。⑤原諒。它的義項(xiàng)大多都與初始，最初有關(guān)。（4）“爰”的義項(xiàng)有：①疑問代詞。何處;哪里。②于是。③姓。“爰”字雖不常見，但也常作字根。（5）“緣”的義項(xiàng)有：①原故。②因?yàn)椤＂劬壏?。④邊。它的義項(xiàng)大多指原因。

理清了字義，再讓學(xué)生記住這五個同音字，完成填空“隊(duì)（? ? ?）、（? ? ?）旦、（? ? ?）來、（? ? ?）其適歸，（? ? ?）分”也就不難了。這種方法適用于數(shù)量龐大的同音字群體，例如：發(fā)“yì”這個音的字就有近兩百個，這樣眾多的同音字，字形還大不相同，就必須依靠了解字義來區(qū)分它們。

可見，遇到字形相近的同音字時，可以利用擴(kuò)詞來熟悉字義，進(jìn)而進(jìn)行區(qū)分;遇到字形不同的同音字時，可以依靠查字典等方法了解字義來區(qū)分。

三、課堂模式

語文學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科，應(yīng)該是生動活潑的，要讓學(xué)生在其中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，這就要求我們作為教師應(yīng)該不斷充實(shí)自己，轉(zhuǎn)變課堂模式。所以僅僅清晰了上述的教學(xué)方法還不夠，教師們還應(yīng)該在課堂里做到“教、學(xué)、做合一”。

“教、學(xué)、做合一”模式，是教育家陶行知先生提出的。俗話說，好記性不如爛筆頭?！拔衣犚娏?，就忘記了;我看見了，就領(lǐng)會了;我做過了，就理解了?！泵绹A盛頓大學(xué)的這一標(biāo)語，對陶行知先生的教育模式進(jìn)行了具體、生動的概括。在小學(xué)低年段學(xué)生區(qū)別同音字的能力培養(yǎng)上，也應(yīng)該做到“教、學(xué)、做”三者結(jié)合，多樣化的課堂模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生動嘴、動腦、動手的能力，學(xué)生也更樂于接受。

比如，在《識字4》教學(xué)中，要求區(qū)別兩組同音字：“功”和“工”、“助”和“住”。我在教學(xué)中設(shè)計讓學(xué)生先擴(kuò)詞，對字義有大概的了解。然后，出示選字填空題：

（工? ?功）

1.我的叔叔是一名（? ? ?）人。

2.我做完了今天的（? ? ?）課。

（助? ??。?/p>

3.列寧的（? ? ?）所旁有一個花園。

4.明明是一個樂于（? ? ?）人的好孩子。

利用“挑戰(zhàn)賽”的形式，讓學(xué)生參與其中：選兩名同學(xué)上臺來做，其他同學(xué)在臺下做。即讓學(xué)生動腦，又讓學(xué)生動手。這樣就能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)興奮狀態(tài)，推動學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動。

中國漢語文字的豐富文化內(nèi)涵使得我們在學(xué)習(xí)同音字的時候會產(chǎn)生一些困難，可是也正是在這樣層次多樣的語言環(huán)境中，增添了學(xué)習(xí)的樂趣，鍛煉了學(xué)生的能力，更是對教師提出了更高的要求，要不斷地去尋找多樣的方法和手段來幫助學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)別，快速記憶。當(dāng)然，辨別同音字的方法遠(yuǎn)不止這些，不管采用何種形式，都應(yīng)該注意要采用靈活多變而又符合實(shí)際需要的教學(xué)方法，盡量把抽象的同音字講解得淺顯易懂，避免枯燥乏味的解釋。注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、分析、辨別的方法，達(dá)到正確書寫、運(yùn)用同音字的目的。

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