許蜚蜚

摘 要：文章從合作學習的角度指出提高英語課堂教學效率有效的相關途徑，旨在幫助學生在協(xié)作探知交流中深化認知。教師以拋設問題探疑、協(xié)作討論交流、情境互動表演和切磋交流創(chuàng)意等形式，多請學生主動研讀語篇與對話交流，使其在深入語境和積極探知的過程中深化識記，形成明確目標方向。探討合作學習模式的運用，對優(yōu)化教學過程與方法起到了一定推動促進作用，有助于提高課堂教學有效性。

關鍵詞：初中英語;合作;學生;交流;探知

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-28 文章編號：1674-120X（2019）18-0069-02

20世紀 70年代初，美國倡導合作學習，要求學生根據(jù)課程學習內容主動與教師或同學進行互動交流，以幫助學生形成良好非認知品質，其被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。作為一種結構化的、系統(tǒng)的學習策略，合作學習是指由2～6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標。合作學習能讓學生在彼此協(xié)作探知交流的過程中深化識記和靈活運用語言知識。合作學習模式的運用，一方面，能有效凸顯學生的學習主體地位和作用，能夠給學生更為豐富而鮮活的認知學習環(huán)境氛圍，利于其強化識記運用;另一方面，能夠讓學生在彼此協(xié)作探知的過程中深化感知，利于其在相互討論交流中生成豐富的語言文化知識，促進其語言表達技能不斷內化生成。

一、拋設問題探疑：預設合作目標

合作需要目標，學生在齊心協(xié)力的基礎上，才能有針對性地完成相應的任務，實現(xiàn)協(xié)作探知的目標。拋設問題探疑，能夠給學生提供更多的學習探知目標，利于學生在有的放矢的探知交流中捕捉豐富的思維靈感。拋設相關問題，能夠幫助學生在聚焦核心要點的基礎上豐富理解，利于其在主動深入思考中形成多樣化的感觸與體驗。

如，在八年級英語上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的閱讀中，結合“The knowledge of giant panda”的表達主題，教師不妨設置如下的問題：Do you know about giant pandas？ What does a giant panda eat？引導學生帶著上述問題進行深入閱讀。以此為切入點，能夠讓學生在主動跟進語篇閱讀的過程中形成多樣化的感思，利于學生在深入探知交流中形成豐富感觸。結合學生的理解認知差異，教師不妨建議學生從語篇中探尋相關的內容，鼓勵他們運用筆記圈劃的方式找出自己的疑難之處。在學生有了上述認知后，教師不妨鼓勵他們對“What should we do for wild giant pandas？”“If you were a breeder， what would you like to introduce wild giant pandas？”進行深入思考，并從語篇中摘錄發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息。學生帶著問題深入構思，利于自身在真正融入語境和語篇的基礎上產生多維度認知，獲得深刻感知印象。教師從這些問題出發(fā)，能夠讓學生產生主動合作的意識，便于其強化閱讀理解。

依據(jù)學生自我理解感知拋設問題，便于學生在真正融入語篇中深入探知語境表達內容，利于學生在聚焦核心要點的基礎上強化識記。針對不同問題，教師多引導學生有針對性選擇相應的問題深入探疑，定能利于他們在有效融入語境中獲得深思。教師還可以建議學生根據(jù)問題探知，多依據(jù)問題主動與同伴、小組成員進行對話溝通，以獲得豐富認知感觸。

二、協(xié)作討論交流：優(yōu)化合作過程

教師應依據(jù)學生的差異實施合作教學，讓不同類型和層次的學生都能在合作中深化理解感思。協(xié)作討論，便于學生根據(jù)各自閱讀發(fā)現(xiàn)和認知積累進行主動暢談，利于他們在深入討論中有針對性的探知。協(xié)作討論，有利于學生在主動碰撞思維靈感的基礎上多提出自己的意見和觀點，利于其在主動深入探知的前提下主動調整學習的策略和方法，深化感知體驗。

協(xié)作討論，能讓學生成為課堂上的主角。如，在九年級英語上冊Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”的教學中，按照Millie遇到的各種問題，教師可建議學生運用同伴交流的方式，就“What did you read in the article？”進行深入探知，幫助他們從整體理解感知的角度收集相關的素材。結合語篇中much homework、no choice、no spare time等詞匯，教師可引導學生就“Did you meet the same thing？”“If you were Millies good friend， what would you like to help him？”等問題進行小組討論，讓學生在相互交流溝通中深化理解。結合學生的自我認知差異，教師還可引導他們就“How to settle teenage problems？”問題組織組間對話，引導學生在相互討論中說出各自觀點和意見，并引導學生進行篩選，找出較為合理、科學的解決方法。

教師結合學生的認知差異，多主動融入學生的互動交流中，多在他們“想說又?！钡臅r候予以指點，在他們“爭論不休”的時候予以點撥，定能利于他們從中獲得不一樣的深刻認知。教師鼓勵學生多總結反思自己的合作探知過程，引導他們針對各自的認知差異進行深入構思，利于他們在真正互動交流中找到更多的綜合運用切入點，利于其形成多元化的感思和真切體驗。

三、情境互動表演：豐富合作內容

在情境互動的過程中引導學生深入合作，定能使學生保持高漲的學習激情，利于其在主動深入探知的過程中強化識記運用。情境互動表演，能夠讓學生由聽講者向主動的實踐者轉變，利于學生在深入語境的交流中發(fā)現(xiàn)豐富的表達內涵。建立在情境互動基礎上的表演，不僅是展示學生學習運用才藝的好方法，更是學生在實踐體驗的過程中找到靈活運用知識的切入點，可增強學生合作學習的主動性和積極性。

情境互動表演的過程，也是學生感知和語用不斷深入的過程。如，在八年級英語上冊Unit 7 Seasons的“Seasons of the year”閱讀教學中，結合“The different characters of four seasons”的表達主題，教師不妨請學生在自主閱讀的前提下，就“How do you understand seasons？”主動提出自己的觀點，引導學生從各自的理解角度提出相應的觀點。在此基礎上，還可要求學生找出春夏秋冬四季的顯著特征，建議他們就“Which season do you like best？”主動選擇自己喜歡的季節(jié)。另外根據(jù)季節(jié)的不同，教師可引導學生模擬自己喜歡的角色，運用“How are you going to introduce your favorite season？”主動傾訴自己的觀點。很多學生結合“The importance and value of seasons”“What are there in the four seasons？”等話題主動從相應的情境中找出相關內容，這能幫助其形成多樣化的理解感知。

情境互動表演，能夠讓學生走出單一化的學習模式，利于他們在相互協(xié)作的過程中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息。同時，教師可運用多媒體課件展示與四季相關的環(huán)境，鼓勵他們就“Why do you like...？”深入探知，讓他們從各自的情境互動表演中找出相關答案。

創(chuàng)設與教材文本相似的情境氛圍，利于學生在接近真實的語言學習環(huán)境中捕捉豐富的思維靈感，利于其在真正深入探知的過程中強化識記。圍繞授課內容的不同，教師可以多建議學生模擬自己喜歡的角色，引導他們就各自的理解感思主動梳理相關的體系;歡迎學生在情境互動表演中主動協(xié)作，引導學生結合各自的感知主動調整學習策略，幫助他們在彼此交流和深入對話表演中豐富感思，形成多樣化的認知。

四、切磋交流創(chuàng)意：延伸合作內涵

合作，是彼此學習和切磋的過程，是學生集思廣益和博采眾長的過程，更是其展示自我學習才華的舞臺。圍繞切磋發(fā)展，多給學生相應的指點，多鼓勵他們根據(jù)各自的理解主動提出相應的觀點，定能利于他們在主動延伸合作中豐富理解。切磋發(fā)展創(chuàng)意，能讓學生享有更多的學習自主權，利于其在主動合作學習的過程中釋放無窮的潛能和動力。切磋發(fā)展創(chuàng)意，助力學生合作學習更有深度和廣度。

學生切磋發(fā)展創(chuàng)意的過程，是其認知感觸不斷深化的過程。如，在八年級英語下冊Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教學中，圍繞“The interesting story in Lilliput”的表達主題，教師不妨建議學生針對“Gulliver's Travels”中相關內容，圍繞“Do you like reading the text？”“What did Gulliver meet in Lilliput？”等話題主動提出自己的理解感知，幫助學生在相互合作的過程中深化理解。以此為切入點，多給學生相應的指點，利于其在有效融入合作的過程中獲得深層次感思，利于其在主動發(fā)現(xiàn)問題和深入推理的基礎上形成多樣化的感思。結合學生的整體理解感知，教師不妨建議學生就“Do you know Lilliput？”“Do you like Gulliver？”“How do you think of Gulliver？”等問題進行深入交流，引導學生主動說出自己的理解感知，歡迎學生多提出自己的獨特觀點。教師可根據(jù)學生的互動進行點撥，讓他們在取長補短的過程中升華感思。

關注學生的認知差異，多鼓勵他們有針對性地說出自己的感思，利于他們從中找到更多的運用生成點;歡迎學生根據(jù)各自的理解主動說出感知，引導他們在深入對話和主動切磋的過程中調整學習策略，利于其形成多樣化的感知;鼓勵學生多描述自己的思維，鼓勵他們根據(jù)各自的認知差異多進行深入的互動交流，能幫助他們大膽交流感思。

由此可見，合作學習模式的運用，能在充分激活學生學習主體能動性和激情的基礎上，讓其獲得深層次理解感知，利于學生在相互協(xié)助和積極探知的過程中強化識記運用。教師應遵從學生的學習認知發(fā)展需要，多給學生創(chuàng)設和諧學習情境，多給學生留白思考、協(xié)作探知的空間，定能利于學生在聚焦核心要點的基礎上主動開拓認知視野，豐富理解感知，在平等團結的互動交流中切實提升語用綜合運用技能水平。

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