徐惠紅

多媒體教學軟件以其形、聲、光、色、意相統(tǒng)一的優(yōu)勢，以聲情并茂、情景交融的情境，豐富了學生的感知，補充了傳統(tǒng)教學中受時間、空間的限制和語言表達能力的不足，為教學提供了廣闊的空間，更為學生創(chuàng)設(shè)了喜聞樂見的學習情景，開闊了學生視野……所有這些優(yōu)勢使得其成為現(xiàn)代課堂教學的“新寵”，深得教師的喜愛。但凡事皆有度，過之則適得其反。多媒體作為輔助語文教學的一種手段，如果過度泛化使用，必然導致問題的出現(xiàn)。

案例一：是賞心悅目還是扼制思維

有一位低學段語文教師在執(zhí)教公開課《從現(xiàn)在開始》時，把多媒體作為主要的教學手段，所有細節(jié)一覽無余，甚至連課文本身、課堂提問、作業(yè)也都做成字幕配在畫面上。整節(jié)課孩子們基本上不用翻書，一邊欣賞動畫片，一邊照著字幕讀課文或回答問題，學生興致盎然，課堂氣氛看似非常活躍。

[剖析]《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！边@種能力的培養(yǎng)，需要給學生認真閱讀、靜思默想的時機。一味地滿足學生的視覺享受，以課件替代課本，以動畫代替學生的思維，長此以往，學生的思維始終停留在休眠狀態(tài)，必定會扼制學生思維的發(fā)展，學生的語文學習就會始終游離于語言文字的表面，無法深入到語言文字的內(nèi)涵，原本屬于語文課堂的聽說讀寫活動也成了不著邊際的空中樓閣。

案例二：是拓展延伸還是過度泛化

許多教師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》時毫不猶豫地想到了利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌，激活學生的閱讀興趣。筆者曾聽過這樣一堂課，40分鐘的時間，執(zhí)教者的每一個板塊都配有相應(yīng)的課件，從課始至課尾多次響起渲染氣氛的背景音樂，到課間兩次呈現(xiàn)的《火燒圓明園》電影片段，及至出示各種奇珍異寶的大量圖片資料讓學生來猜測十二生肖銅像的價錢，以及最后發(fā)給學生閱讀的文本資料《圓明園之最》等圓明園史料，使得整堂課學生始終處于一種高密度的接收信息狀態(tài)，少有時間去品讀文本，更沒有時間去靜心體味文本精妙的語言。

[剖析]學習本課時，運用多媒體輔助教學本是一種很好的教學策略，但如果過度泛化，無限拓展，那么過度拓展的背后缺失的是語文學科的本質(zhì)屬性，占有的是應(yīng)該屬于學生閱讀、感悟、想象的時間和空間，教師寄予厚望的高強度、高密度的課堂吸納也會成為學生的一種超負荷學習負擔。

案例三：是錦上添花還是畫蛇添足

有些教師片面認為一堂好課必定得有現(xiàn)代教學媒體的使用，因此，凡是公開課必用課件。有位教師講《少年閏土》，課前忙活了好幾個晚上，把“閏土刺猹”的故事做成了課件，本來刺猹的動作是一次性完成的，可課件演示分了五六次，教師將鼠標點擊一下，閏土手上的鋼叉動一下，似乎在放“慢鏡頭”，原本完全可以讓學生通過文字來感受的“月下刺猹”的美妙情趣蕩然無存。

[剖析]語文課堂崇尚“簡約”，一支粉筆、一塊黑板，只要設(shè)計合理，處理得當，一樣能激發(fā)學生的學習興趣。在具體的教學中，是否選用和何時、何處使用多媒體，都離不開為教學目標服務(wù)這一主旨，必須全面考慮教學內(nèi)容的需要，充分研讀文本，適時適度選擇教學媒體，才能真正體現(xiàn)多媒體輔助語文教學的魅力。但不少教師由于認識上的偏差，錯誤地認為只要用了多媒體就能提高教學效果，更有甚者，把多媒體的使用當作課堂上的“點睛之筆”，不考慮實際需求，意欲錦上添花，結(jié)果卻適得其反。

通過多元化材料的投入，孩子們在沙畫制作時，同一個作品以不同的形式展現(xiàn)出來，這正是孩子們創(chuàng)造力的體現(xiàn)，在沙畫活動中，沙畫作為一種很好的載體培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

沙畫以一種傳統(tǒng)而又新穎的藝術(shù)形式，出現(xiàn)在幼兒園中，深受孩子們的喜愛，通過活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、投入新型材料，使得沙畫活動開展更加順利，在此過程中孩子的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，沙畫成為了培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的有效載體。