黃小紅

摘要：中學(xué)生的心理健康教育一直以來(lái)作為極具重要性的一環(huán)貫穿于整個(gè)中學(xué)階段的積極教育引導(dǎo)和實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中。中學(xué)生群體因其階段時(shí)期的特殊性導(dǎo)致部分中學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的心理健康問(wèn)題。近年來(lái)，教育部積極推行的“互聯(lián)網(wǎng)十教育”為中學(xué)生的心理健康方面引導(dǎo)輸入了無(wú)形的新生力量。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的合適篩選及有效運(yùn)用，為激發(fā)中學(xué)生心理健康教育課堂的理解與學(xué)習(xí)興趣、中階段創(chuàng)新心理課堂的構(gòu)造帶來(lái)新的實(shí)踐方式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)十教育”;中學(xué)生;心理健康教育;對(duì)策

心理健康是影響并伴隨人類終身的重要保障，心理健康教育是各個(gè)年齡階段教育教學(xué)的基礎(chǔ)，也是各個(gè)學(xué)科交互穿插學(xué)習(xí)的結(jié)果。心理健康教育在中學(xué)生課堂中展現(xiàn)出相對(duì)核心的地位。然而，由于中學(xué)生正值特殊階段（青春期），不可避免的產(chǎn)生一些相對(duì)偏離健康心理行為、語(yǔ)言或者思想;再者基于傳統(tǒng)的中學(xué)生心理教學(xué)模式，即推崇“理論至上”，以“教”來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)的傳授導(dǎo)致心理健康工作者與受教學(xué)生的雙向難題出現(xiàn)。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則大顯身手，合理的將良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源與其結(jié)合，將“理論至上”的心理健康教育靈活轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互感受的創(chuàng)新型模式，更加符合目前我國(guó)推行的對(duì)學(xué)生們多方面、多角度的綜合素質(zhì)教育的新要求。

1 契合中學(xué)心理教育需求，合理的篩選網(wǎng)絡(luò)資源

靈活又充滿活力的中學(xué)生心理健康教育課堂往往是注重中學(xué)生的心理健康方向發(fā)展同時(shí)有利于學(xué)生思維的有效培養(yǎng)、充盈著創(chuàng)新與創(chuàng)造氛圍的。要構(gòu)建如此新型心理教育課堂，需要教師更合理地聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)素材并進(jìn)行有效篩選，良好地貫穿于課程中，與心理教學(xué)內(nèi)容要求產(chǎn)生完美的契合度，打破傳統(tǒng)的“理論至上”的中學(xué)心理教學(xué)課堂模式，從不同尋常的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”方式、具有自由的心理學(xué)習(xí)氛圍中引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而激起學(xué)生對(duì)自身心理素質(zhì)健康發(fā)展的主動(dòng)性。

正如中學(xué)生階段這一時(shí)期的特殊性質(zhì)，青春期的萌發(fā)、萌動(dòng)仿佛勾勒出中學(xué)生難以管理的畫(huà)面。其實(shí)并非如此，只要在順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一良好的大背景，將其內(nèi)涵內(nèi)容合理篩選并運(yùn)用，便會(huì)帶來(lái)無(wú)形的幫助。例如，中學(xué)生的情感認(rèn)知伴隨著生長(zhǎng)漸漸豐富起來(lái)，“早戀”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。而錯(cuò)綜復(fù)雜且傳播迅速的網(wǎng)絡(luò)花邊新聞、個(gè)別網(wǎng)紅的事例無(wú)形之中對(duì)中學(xué)生的“早戀”造成了巨大影響，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為某些網(wǎng)紅也這樣做，并沒(méi)有對(duì)自身造成如何不良影響，又或是其粉絲量依舊攀升不止，因此僅依據(jù)個(gè)別的內(nèi)容來(lái)審視自己，認(rèn)為自己的做法不存在任何不妥。

基于此，心理教育的教師們需要從深層次來(lái)看待并分析這一現(xiàn)象，從最根本上將正確的、積極的觀念傳輸于學(xué)生之中。首先不應(yīng)直接否定，對(duì)于叛逆時(shí)期更應(yīng)當(dāng)采用一種溫和、更容易接受的方式將變化萬(wàn)千的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行合理、有效的篩選，進(jìn)而將所篩選內(nèi)容采取不施加壓力的方式一步步引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，在如此過(guò)程之中提升中學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的認(rèn)知能力，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、人生觀等;同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生們對(duì)待網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象的正確及更深入的思考，培養(yǎng)發(fā)散式良好思維，具有正確的判別能力，進(jìn)而正確的規(guī)范自身行為及思想，使中學(xué)生對(duì)心理健康教育的印象不再是固定的、刻板的，而是靈活的，能夠引發(fā)自主性學(xué)習(xí)的。

2 正確辨別網(wǎng)絡(luò)教育利弊，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)勢(shì)

基于以往的傳統(tǒng)中學(xué)生心理健康教育模式中，若將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)有效滲透其中同時(shí)產(chǎn)生事半功倍的課堂反饋，需打破以往的束縛，正確分別互聯(lián)網(wǎng)這把雙刃劍的基礎(chǔ)下，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式之新貌替?zhèn)鹘y(tǒng)理論之舊顏，進(jìn)而真正意義上提升學(xué)生們的綜合心理素質(zhì)并達(dá)到期望的效果。

提倡互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的搭建滲入心理教育課堂中，并不是告訴學(xué)生們一覽包收全部網(wǎng)絡(luò)資源，更要對(duì)游走于網(wǎng)絡(luò)之中的內(nèi)容進(jìn)行辨別。互聯(lián)網(wǎng)為人們帶來(lái)了方便與快捷之時(shí)，其局限的一面也逐漸涌出。比如部分中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)萬(wàn)能的搜索功能進(jìn)行其他學(xué)科作業(yè)題目答案的搜索，又或是用“上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料的”葉子遮蔽“網(wǎng)絡(luò)游戲”的真相;此時(shí)可將部分案例滲入《一“網(wǎng)”情深》的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，教師們更多地將網(wǎng)絡(luò)的利與弊講解，同時(shí)制定合理的課堂計(jì)劃從觀念上使學(xué)生們改變，借助積極并具有意義的網(wǎng)絡(luò)歌曲、網(wǎng)絡(luò)視頻影響學(xué)生;讓學(xué)生們懂得在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)會(huì)保護(hù)自己，培養(yǎng)并提高學(xué)生們正確使用網(wǎng)絡(luò)的能力以規(guī)范自己的行為，文明上網(wǎng)。除此之外，還可以通過(guò)開(kāi)通“匿名”式的聊天溝通通道，讓每一位學(xué)生將心理所想所感傳遞于師生互動(dòng)的過(guò)程中，抹去姓名的方式更有利于學(xué)生將真情實(shí)想進(jìn)行抒發(fā)與傳送，以圍繞學(xué)生們的實(shí)踐生活情況對(duì)不同問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的針對(duì)性思想及心理問(wèn)題進(jìn)行交流，進(jìn)而趨利避害，共同享受健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

3 針對(duì)不同中學(xué)生群體，提升網(wǎng)絡(luò)心理教學(xué)效果

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的融入，即是每一位心理健康工作者的期盼，更符合現(xiàn)代中學(xué)生心理教育課堂的需求。針對(duì)中學(xué)中存在的一類藝術(shù)、體育等特長(zhǎng)生群體，通常出現(xiàn)特長(zhǎng)與文化課內(nèi)容難以達(dá)到有機(jī)結(jié)合、有效統(tǒng)一的現(xiàn)象。同時(shí)此類群體可能會(huì)出現(xiàn)文化課就不屬于自身強(qiáng)項(xiàng)，無(wú)法彌補(bǔ)這一漏洞等認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一難題，對(duì)此類學(xué)生的心理教育及其群體的健康發(fā)展促進(jìn)必不可少。

例如學(xué)習(xí)《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后挫折與成長(zhǎng)》相關(guān)課程內(nèi)容，觀看與教學(xué)題材內(nèi)容結(jié)合度高、能夠引發(fā)學(xué)生深思的心理教學(xué)片段，讓學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)某一問(wèn)題或現(xiàn)象的思考共鳴。首先要敢于直面并正視現(xiàn)存問(wèn)題，正視挫折，而不是一遇到難題就退縮，就認(rèn)為自己與高分?jǐn)?shù)的文化課成績(jī)無(wú)緣，更不能夠出現(xiàn)極端、過(guò)激的行為和心理;再結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)情況，如需要對(duì)特長(zhǎng)部分加練導(dǎo)致較少的文化課學(xué)習(xí)時(shí)間，或無(wú)法集中精神投入學(xué)習(xí)等情況及時(shí)向心理老師尋求幫助;教師也應(yīng)將具有此種問(wèn)題的學(xué)生聚集起來(lái)，首先進(jìn)行一對(duì)一的心理疏導(dǎo)，接著結(jié)合歷史向同學(xué)們講述之前名人戰(zhàn)勝困難并取得成功的光榮事跡，從中使學(xué)生們的思想層面轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生們感到挫折的來(lái)臨并非可怕的。之后，同學(xué)們可以敞開(kāi)心扉，相互訴說(shuō)自認(rèn)為的“挫折”，處于現(xiàn)狀之感及計(jì)劃應(yīng)對(duì)的方法，暢所欲言之后，學(xué)生們的心理情緒逐漸有所緩和。最后進(jìn)行心理小游戲的方式進(jìn)行心理上的指導(dǎo)。一方面，靈活地將心理理論知識(shí)結(jié)合了實(shí)踐;另一方面，解決了此類群體學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，使其身心朝著積極、正確的方向健康發(fā)展，全面提升心理綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與中學(xué)生心理健康課堂的結(jié)合并不是靠簡(jiǎn)單的論述完成，更需要通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及資源的有效篩選和積極實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中將互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)于中學(xué)生心理課堂有效發(fā)揮開(kāi)來(lái)。中學(xué)生作為我國(guó)新一代的搖籃，是我國(guó)走向繁榮富強(qiáng)的希望，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育，對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和政治穩(wěn)定具有不可忽視的戰(zhàn)略意義。

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