吳云霞

摘要：隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，初中英語(yǔ)教學(xué)早已經(jīng)不是一門需要學(xué)生們死記硬背的學(xué)科了，它正沿傳統(tǒng)教學(xué)中只傳授學(xué)生簡(jiǎn)單的書(shū)本知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合能力的方向不斷發(fā)展著。同時(shí)，任何的一門自然學(xué)科并不是獨(dú)立存在的，更是在踐行以新課標(biāo)的要求來(lái)培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生們綜合能力的發(fā)展為目的的。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);學(xué)科融合;教學(xué)優(yōu)化

1影響初中英語(yǔ)有效教學(xué)的原因分析

1.1學(xué)生主體地位的落實(shí)不到位

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)老師占據(jù)主體者的角色，容易忽視學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中的體會(huì)與感受，導(dǎo)致學(xué)生日益成為英語(yǔ)老師和英語(yǔ)課堂的附屬者。學(xué)生們?nèi)找娼邮芨S教師的思路，總是囫圇吞棗般地將知識(shí)點(diǎn)“吞咽”，知識(shí)的理解與消化并不到位。學(xué)生們?nèi)狈?chuàng)新學(xué)習(xí)和靈活學(xué)習(xí)的方法，常死記硬背的學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和英文課文，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線得知，時(shí)間稍長(zhǎng)學(xué)生們?nèi)菀讓?duì)知識(shí)點(diǎn)失去印象和記憶，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力也明顯受阻，影響初中英語(yǔ)的有效教學(xué)。

1.2英語(yǔ)教學(xué)方法的局限

新課程改革推動(dòng)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念和模式在新的教育體系下落幕，但系統(tǒng)化教學(xué)模式仍是大多英語(yǔ)老師的教學(xué)偏好。初中英語(yǔ)老師的教學(xué)活動(dòng)常受到教室、教材等因素的限制，難以借助多元的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段活躍英語(yǔ)課堂，新時(shí)代的青年們對(duì)教師一味的“講”缺乏好感，而英語(yǔ)老師單調(diào)的教學(xué)方法影響學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深度理解，阻礙學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的發(fā)展，長(zhǎng)期“授之以魚(yú)”的教學(xué)風(fēng)格影響了課堂教學(xué)效率。

1.3師生間有效互動(dòng)缺位

英語(yǔ)是大多學(xué)生的第二C母語(yǔ)，語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生們動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦，從字母、詞匯和短語(yǔ)中不斷累積語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能。英語(yǔ)課堂中師生間的有效互動(dòng)能針對(duì)性的解決學(xué)生們口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題、語(yǔ)法思路問(wèn)題等等，但部分老師的英語(yǔ)課堂留給學(xué)生們表達(dá)的時(shí)間是少之又少，難以實(shí)時(shí)獲得學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反饋，整個(gè)英語(yǔ)課堂在英語(yǔ)老師的“一言堂”下沉悶且乏味，打造精彩的英語(yǔ)教學(xué)僅僅是“空想之談”。

2初中英語(yǔ)學(xué)科融合

2.1英語(yǔ)教學(xué)與德育學(xué)科的融合

與其他的自然學(xué)科相通的是，英語(yǔ)教學(xué)同樣也肩負(fù)著教書(shū)育人的重要責(zé)任。這就要求廣大的英語(yǔ)教師在具體的教學(xué)過(guò)程中要充分挖掘英語(yǔ)課本中的德育內(nèi)容。比如在教授外研版九年級(jí)Module5Whataretheshirtsmadeof？的過(guò)程中，學(xué)生們既學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也了解了我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)品（孔明燈、剪紙）的藝術(shù)和具體的制作過(guò)程，這一方面增強(qiáng)了初中學(xué)生對(duì)我國(guó)的品牌與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的了解，而且在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)造與創(chuàng)新精神;另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生們作為華夏兒女的自豪感，同時(shí)引發(fā)了學(xué)生們對(duì)中國(guó)制造和中國(guó)創(chuàng)造的認(rèn)識(shí)與思考，可謂一舉多得。

2.2英語(yǔ)教學(xué)與美術(shù)學(xué)科的融合

初中學(xué)生正是對(duì)形象與抽象事物較為敏感的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候他們的記憶力也是最好的。在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們涂涂畫(huà)畫(huà)，并與美術(shù)學(xué)科有機(jī)融合在一起，一定可以取得意想不到的教學(xué)效果。

2.3英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科的融合

眾所周知，英語(yǔ)與語(yǔ)文學(xué)科都屬于語(yǔ)言范疇，其功能與價(jià)值都是為交際應(yīng)用而生的，二者之間也有諸多融會(huì)貫通的地方。像語(yǔ)文教學(xué)中的漢字分別都是由63個(gè)漢語(yǔ)拼音構(gòu)成的，而英語(yǔ)教學(xué)中單詞則是由48個(gè)音標(biāo)構(gòu)成的，所以語(yǔ)文和英語(yǔ)都是由不同的音組成的完整的漢字與單詞;而學(xué)生們通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，語(yǔ)感會(huì)遷移到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不論是對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率的提升，還是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心提升，都具有積極的促進(jìn)作用。

2.4信息技術(shù)與課文教學(xué)相結(jié)合完善課堂結(jié)構(gòu)

教材是教學(xué)的根本，在教材學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生最容易犯的一個(gè)毛病就是一看都會(huì)”，所以完全不知道學(xué)哪里，也不知道該重點(diǎn)記憶什么，與帶題目的閱讀材料相比，學(xué)生對(duì)課文缺乏足夠的重視，信息提取能力及綜合性語(yǔ)言思維都有待提升。還有部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較差，則在聽(tīng)課過(guò)程中跟不上教師的思路，久而久之也就對(duì)教師的課堂講解過(guò)程不再關(guān)注，這些都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)生自身綜合語(yǔ)言水平的提升，因此，在課文教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要探索信息技術(shù)與課文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以更加完善的課堂結(jié)構(gòu)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生呈現(xiàn)更加精彩的課堂內(nèi)容。

3初中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化

3.1設(shè)計(jì)有目標(biāo)性、針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)

想讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中獲得良好的體驗(yàn)，那么教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課堂時(shí)，就需要與學(xué)生的生活以及他們的興趣進(jìn)行有效結(jié)合。所以，在教師設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并非難事，特別是《課標(biāo)》給老師提供了一個(gè)可以自由發(fā)揮的平臺(tái)，只要用心設(shè)計(jì)，我們每個(gè)人都會(huì)找到適合于自己恰如其分的教學(xué)策略和方法;學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課充滿自信心，把課堂變成樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，課外充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)得有滋有味、有聲有色。

參考文獻(xiàn)

【1】王夢(mèng)夏.初中英語(yǔ)教材跨學(xué)科分析【D】.重慶師范大學(xué)，2019.