翟玉利 齊廣云

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門復(fù)雜、抽象的綜合性學(xué)科，并且小學(xué)教育階段中的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容主要是引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，由此可見，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)朝著新課程改革要求的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;課堂教學(xué);模式創(chuàng)新

近幾年來(lái)，各大小學(xué)學(xué)校都在圍繞新課程改革的要求展開了對(duì)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新研究，力圖通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改變教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)提高小學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)的效率和質(zhì)量，這一研究活動(dòng)的推進(jìn)不僅提高了小學(xué)教學(xué)老師們教學(xué)水平的專業(yè)性，還提升了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。接下來(lái)，筆者將通過(guò)查閱有關(guān)通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的理論文獻(xiàn)，并從自身多年的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式做出科學(xué)、合理的分析和探究，以希求為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作者提供一些理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)上的借鑒。

1當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式

由于我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)課堂長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響，盡管素質(zhì)教育已經(jīng)全面普及，但根深蒂固的影響不是在一瞬間就能消失的，這就導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式仍是以任課老師為主體的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生在課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中拓展自己的邏輯思維能力，并且長(zhǎng)期單一式的教學(xué)模式還會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛的枯燥乏味，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來(lái)越低下，最終抑制學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高速度?；诖?，為提高我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新勢(shì)在必行。

2對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的兩種創(chuàng)新

2.1通過(guò)設(shè)定問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

所謂通過(guò)設(shè)定問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是將與教材內(nèi)容息息相關(guān)的問(wèn)題分別放置在課前預(yù)習(xí)階段、課中講解階段和課后復(fù)習(xí)階段這三個(gè)階段中，通過(guò)不同功效的問(wèn)題在不同學(xué)習(xí)過(guò)程中位置發(fā)揮其不同的作用。具體來(lái)說(shuō)，首先是在課前預(yù)習(xí)階段中，任課老師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的深刻剖析提煉出含有單元知識(shí)中心思想的問(wèn)題，然后將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們帶著該問(wèn)題展開單元知識(shí)的預(yù)習(xí)，在復(fù)習(xí)結(jié)束后要能夠解答出該問(wèn)題或者羅列出解決該問(wèn)題的具體思路;其次是在課中講解階段中，任課老師先向?qū)W生講解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式的基礎(chǔ)上通過(guò)小組合作討論解決老師給出的問(wèn)題，例如，在學(xué)習(xí)《繁忙的工地一線和角》這一單元時(shí)，老師就可以在學(xué)生掌握不同角的特點(diǎn)后對(duì)其所學(xué)過(guò)的角或日常生活中見到過(guò)的角進(jìn)行分類，這樣學(xué)生就能夠通過(guò)了解其他同學(xué)想法的同時(shí)鞏固自己對(duì)不同角的知識(shí)點(diǎn)的掌握;最后實(shí)在課后復(fù)習(xí)階段中，任課老師在布置作業(yè)時(shí)除了安排練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)，還要將這一節(jié)課中的難點(diǎn)通過(guò)問(wèn)題的形式拋給學(xué)生們，讓學(xué)生在解答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候能夠?qū)ψ约涸谡n堂中的學(xué)習(xí)做到有效復(fù)習(xí)和反思。

2.2結(jié)合實(shí)際生活協(xié)助學(xué)生理解學(xué)習(xí)

通過(guò)翻閱不同版本或者統(tǒng)一版本不同年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教材，我們不難發(fā)現(xiàn)在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大多數(shù)的內(nèi)容都是與學(xué)生們的生活緊密相連的，基于此，任課老師就可以通過(guò)教材中與學(xué)生生活有關(guān)的點(diǎn)展開教學(xué)，這樣就可以保證學(xué)生在剛剛展開課堂教學(xué)時(shí)就能高效的進(jìn)人課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。在接下來(lái)展開課堂實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)，老師也可以在學(xué)生的日常生活中尋找于此相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)，透過(guò)小學(xué)生熟悉的情境設(shè)立展開難點(diǎn)或重點(diǎn)教學(xué)，這樣就能有效提高學(xué)生對(duì)難點(diǎn)或重點(diǎn)知識(shí)的理解程度。例如，在展開《快捷的物流運(yùn)輸解決問(wèn)題》這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)速度的計(jì)算這一點(diǎn)，老師就可以從學(xué)生搭乘公交車這一點(diǎn)出發(fā)設(shè)定相應(yīng)的問(wèn)題。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案的多個(gè)角度的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高了他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向上的邏輯思維能力和抽象理解能力，還提升了小學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，從而為小學(xué)生更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。本文僅以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的教材為例對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式做了簡(jiǎn)單的分析和研究，實(shí)際上如果從不同版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材出發(fā)，以及分層考慮到不同年級(jí)階段中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式并不僅限于以上幾個(gè)方面，基F此，對(duì)其仍需要我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作者結(jié)合自身不斷豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出進(jìn)一步的分析和研究。

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