趙佳

摘要：軍隊院校體制編制調(diào)整改革以來，大批的年輕文職教員走上軍校講臺，我院文職教員主要承擔軍隊院?；A文化課程教學。本研究主要針對大學英語課程教學中影響教學質(zhì)量和效果的常見問題，同時解決青年教員培養(yǎng)成長過程中的教學特色、教學風格養(yǎng)成問題，全面地探索了該教學模式的主要概念與基本內(nèi)涵、主要解決的問題，充分論證了該研究的可操作性和應用推廣價值。

關鍵詞：理想課堂;SPEQ;體驗式教學

“理想課堂概念下的SPEQ體驗式教學模式研究”重點強調(diào)的是教學分析和教學互動，試圖以圖解模型為英語教員提供教學方案選擇的基本遵循。

1概念與內(nèi)涵

“理想課堂概念下的SPEQ體驗式教學”這一題目包涵三個基本概念，即理想課堂、SPEQ教學和體驗式教學。

首先，理想課堂強調(diào)“以人的發(fā)展”為中心，以“人文關懷”為宗旨，以“學生參與實踐”為手段，注重教法改進和學法指導，使課堂發(fā)揮溝通、交往、教化、合作、探究、展示的平臺作用。其次，SPEQ教學根據(jù)理想課堂的基本理念，立足學員興趣動機、學習基礎、學習環(huán)境、習慣特點、以及課程特色和課程思政六個分類標準對學情展開分析，在充分了解教學對象的基礎上圍繞分享（Share）、展示（Presentation）、評估（Evaluation）和討論（Question）四大實踐環(huán)節(jié)展開教學，故成為SPEQ教學。體驗式教學認為學生主動對學習過程、學習方法進行有效監(jiān)控，可以進一步提高元認知體驗。積極的元認知體驗會激發(fā)人們的認知熱情，調(diào)動認知潛能，從而提高認知加工的效率。

1.1SPEQ體驗式教學的六個分類標準

SPEQ體驗式教學首先通過六大分類標準定性教學對象基本學情。它們分別是興趣動機、學習基礎、學習環(huán)境、習慣特點、課程特色和課程思政，大分類標準前四類區(qū)分為良好和較差兩個等級，課程特色分為實踐課程和理論課程，課程思政根據(jù)不同的課程性質(zhì)和特色嵌入式融入教學。

1.2SPEQ體驗式教學的四個課堂實踐環(huán)節(jié)

SPEQ體驗式教學的第二個步即在掌握學情的基礎上實施四個實踐環(huán)節(jié)，分別是分享、展示、討論和評估。這四個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了情感互融及體驗學習的理念，通過對話、商討、演示等形式對問題充分探究，深入論證，實現(xiàn)激發(fā)學習參與積極性，提高教學效果的教學目標。

1.3SPEQ體驗式教學實踐環(huán)節(jié)的原則和策略

針對教學對象的特定學情，教員在四個實踐環(huán)節(jié)中分別采取針對性的教學方法和手段，具體從原則和策略兩個層面來描述。這里以興趣動機分類下的分享環(huán)節(jié)實施為例（見下圖）

2主要解決的問題

“理想課堂概念下的SPEQ體驗式教學”從理論上可以生成36套教學方法組合，方便了課堂教學方案擬定。每一類學情標準對應具體環(huán)節(jié)的不同原則和策略，稱為配檔（Coupling，簡稱CP）。教員可根據(jù)綜合學情，個人風格，精心融合形成有針對性的教學方法策略。SPEQ旨在解決課程教學中普遍存在的四個突出問題。

2.1青年教師教學風格培養(yǎng)偏重模仿定向，缺乏研究性和發(fā)展性

青年教師在職業(yè)之初，基本上通過接受指導、教學模仿和固化模式的訓練培養(yǎng)，缺乏教學技能生成特點研究，發(fā)展性不足。

2.2傳統(tǒng)教學過度強調(diào)知識傳授，相對忽視學員的思維訓練

學員習慣于接受知識灌輸，相信權威、相信已有結論，缺乏質(zhì)疑反思的批判性思維，缺乏自主探究，創(chuàng)造性的解決問題的能力。

2.3傳統(tǒng)教學強調(diào)應試考試，相對忽視有效的過程培養(yǎng)

教學的策略模式側重結果生成，不能較好地體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”的理念，造成教學缺乏內(nèi)生動力，影響了教學的質(zhì)量和效果。

2.4傳統(tǒng)教學依賴教師個性因素，相對忽視學情的科學分析與應用

教學的特色和方法取決于教師個體風格和喜好，不能充分適應學員的學情特征，難以解決教學的核心問題，發(fā)揮教學效能。

3結語

綜上，“理想課堂概念下的SPEQ體驗式教學”整合并創(chuàng)新了大學英語教學思維與方法論，為生成教學策略提供了思想指導和方法遵循。SPEQ體驗教學同時促進了自主性和發(fā)展性學習。通過鼓勵分享、展示、討論和評價方式，增強了學習者的批判性思維、自主探究素養(yǎng)和創(chuàng)造性地解決問題的能力。