左永明

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）在對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的表述中明確指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！?/p>

學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)了其所具有的特殊的育人價(jià)值，其中，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”與“思維發(fā)展與提升”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的兩個(gè)重要維度，由于語文學(xué)科自身的特點(diǎn)，語文課堂理應(yīng)是構(gòu)建學(xué)生完滿的精神世界、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)同步協(xié)調(diào)發(fā)展的重要陣地。高三階段的學(xué)生正處于人生的青年初期，其身心發(fā)展已日趨于成熟，心理品質(zhì)更加豐富和穩(wěn)定，認(rèn)知能力與思維能力也漸趨成熟。在語言素養(yǎng)方面，他們已經(jīng)形成和構(gòu)建了初步的話語體系，在認(rèn)知活動(dòng)中興趣漸趨廣泛和多元，在這個(gè)重要的人生成長(zhǎng)階段形成正確的基本觀點(diǎn)、基本態(tài)度，是一個(gè)人融入社會(huì)、立足社會(huì)，并能獲得不斷發(fā)展的必要條件，更可以對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作文是檢驗(yàn)學(xué)生語言水平與思維品質(zhì)的重要途徑。高考作文歷來在各省市語文考試中幾乎占據(jù)著半壁江山，所以高考語文考試歷來有“欲得語文天下者必先爭(zhēng)作文”的說法，高三語文教學(xué)因其所處的特殊時(shí)期，承載著方方面面較以往更多的期待，對(duì)其有效性的叩問顯得尤為迫切。高考作文作為學(xué)生十二年語文學(xué)習(xí)的收官之作，更是對(duì)他們的未來發(fā)展具有重要的影響，理應(yīng)引起所有高三語文教師的足夠重視。

一直以來，議論文都是高中生特別是高三學(xué)生主要練習(xí)和備考的文體，但是這么多年沿用下來，各種各樣的問題也日漸顯現(xiàn)，內(nèi)容空洞、宿構(gòu)套作、言不由衷的情況就非常普遍。在高中生這個(gè)群體中，口頭表達(dá)支支吾吾，書面表達(dá)空話連篇，拿起文本讀不明白，也早已不是少數(shù)更非個(gè)別現(xiàn)象。如在具體寫作的論證過程上，很多學(xué)生只會(huì)大段舉例甚至講故事，無法深入問題內(nèi)核進(jìn)行理性探究，常常表現(xiàn)為“貼標(biāo)簽”式概括。在素材事例使用上，往往全文只見材料，不見具體分析，只見名人名言，不見自己觀點(diǎn)，出現(xiàn)了所謂“名人開會(huì)，名言薈萃”的情況。另外，學(xué)生所用材料與題目的契合度問題也很常見：材料與其所論述的觀點(diǎn)之間缺少內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，許多人單純地為了使用材料而使用材料，在使用時(shí)又因缺乏對(duì)材料剖析和梳理，也容易造成繁簡(jiǎn)失當(dāng)。還有的缺少結(jié)合觀點(diǎn)、用自己的話對(duì)材料的剖析，容易使作文語言表述支離破碎，好比有了合適的食材和調(diào)料，卻少了烹飪這重要的一環(huán)。議論語言使用能力的薄弱嚴(yán)重束縛了思維能力的提升，這不能不引起我們足夠的重視。

有鑒于此，近年來各地高考語文試卷及?？荚\斷試題中的作文試題已紛紛推陳出新，出現(xiàn)了要求學(xué)生針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、時(shí)事熱點(diǎn)發(fā)表觀點(diǎn)看法的作文試題，教學(xué)第一線的教師們也在積極探索時(shí)事評(píng)論、文學(xué)評(píng)論等評(píng)論文的寫作。這些高考作文的命題不預(yù)設(shè)立場(chǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、言之成理即可。這類題目的命制，可謂為高考作文亂象開了一劑良藥。命題人希望從源頭上破除學(xué)生套模板、背材料的應(yīng)試陋習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生真正從自身生活出發(fā)，抒發(fā)真情實(shí)感，表達(dá)真知灼見?？梢韵胍娔切└呖记皩W(xué)生訓(xùn)練了大量格言類、敘事型材料，研究了不少人文主題，搜集了海量的作文素材的學(xué)生，遇到這樣的題目，勢(shì)必會(huì)手足無措。這樣的轉(zhuǎn)變引導(dǎo)是非常必要的，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下關(guān)注身邊的生活，進(jìn)行理性分析與思考，出題者有意將學(xué)生引導(dǎo)到提升自己說理分析能力上，需要文章言之有物，不能宿構(gòu)套作，只能努力提升思想認(rèn)識(shí)和表達(dá)水平。因?yàn)椤白魑谋臼且环N個(gè)性化的表達(dá)，不應(yīng)該被格式化，作文教育毫無疑問應(yīng)是一種素質(zhì)教育。寫作關(guān)乎個(gè)人思想情感的表達(dá)，作文教育追根究底是一種思維與情感表達(dá)的訓(xùn)練。離開個(gè)人的主體性思考與個(gè)性化體驗(yàn)，表達(dá)技術(shù)容易淪落為空心的雕蟲小技。”[1]

全國(guó)卷及各省市高考作文題紛紛以嶄新的形態(tài)超越以往的能力要求，給一線教師的教學(xué)帶來前所未有的壓力與影響。事實(shí)上，高考語文作文主要通過考查考生語言的書面表達(dá)能力，進(jìn)而判斷評(píng)價(jià)其寫作能力和對(duì)文化、對(duì)社會(huì)、對(duì)時(shí)代、對(duì)自我的基本認(rèn)知及基本的判斷能力。語言運(yùn)用是思維提升的重要途徑。反過來，思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性可以促進(jìn)語言運(yùn)用能力的提高。寫作的真正源泉應(yīng)該來自社會(huì)生活本身。寫好作文的前提，首先要提高自己觀察、感受生活的能力，做到“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”，只有根深才能葉茂，如果把寫作的能力比作“葉”，那么主體獨(dú)立的觀察思考能力，就是“根”了。對(duì)生活有所思考，才能慢慢領(lǐng)悟到寫作規(guī)律的真諦，將曾經(jīng)的寫作接觸過的方法、技巧化為己有，進(jìn)而達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)、融會(huì)貫通的地步。

在高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的“發(fā)展等級(jí)”中，特別強(qiáng)調(diào)考生能夠“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。因?yàn)橥挥心切┠軠?zhǔn)確理解材料，角度恰當(dāng)，視角獨(dú)特，立意深刻，言人所未言發(fā)人所未發(fā)的文章，才是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住了問題的關(guān)鍵，閃爍著語言與思維碰撞后的火花。也只有這樣的文章才能給人啟迪，發(fā)人深省，令人耳目一新。因此，在作文教學(xué)中，既要重視意義的建構(gòu)，也要關(guān)注語言的成篇方式，更需要關(guān)注智慧思考和靈性表達(dá)。

于漪老師說：“老師們最缺失的不是教學(xué)的技能技巧，而是思想與批判性思維”（《思維才有力量》）。老師尚且需要加強(qiáng)，處在高中階段的學(xué)生自然更是如此。

高考作文思維能力的考查往往強(qiáng)調(diào)四個(gè)方畫：材料內(nèi)涵（主旨）的深度理解、材料間關(guān)系的把握辨析、由表及里的因果闡釋，觀點(diǎn)材料的演繹歸納。有鑒于此，教師可以專門地給學(xué)生介紹一點(diǎn)邏輯方面的常識(shí)：比如概念、判斷、推理（演繹推理、類比推理、歸納推理，二難推理、三段論）和論證（歸謬法，演繹論證、歸納論證），以及基本的邏輯規(guī)則 （同一律、排中律、矛盾律），促使學(xué)生在行文表述中觀點(diǎn)清晰，推導(dǎo)合理，論據(jù)扎實(shí)，說理有力。

再者，可以組織學(xué)生就某個(gè)現(xiàn)實(shí)中的話題展開辯論，體驗(yàn)感悟論證過程。在實(shí)際的寫作中，一些學(xué)生在論證觀點(diǎn)的時(shí)候往往只會(huì)堆砌各種事例，說理部分卻顯得比較薄弱，文章缺乏說服力。辯論的形式恰好可以彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)，學(xué)生在提出自己的觀點(diǎn)后要通過擺事實(shí)、講道理等方法來論證觀點(diǎn)，比一比誰的論證更具有說服力。在辯論的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐一點(diǎn)評(píng)學(xué)生所提出的論據(jù)，或者鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，如此學(xué)生在進(jìn)行議論文寫作的時(shí)候就能避免妄下定論、胡亂論證，所謂“理不辯不明、事不析不清”，“辯”其實(shí)就是一個(gè)相互說服的過程，一個(gè)說理推導(dǎo)論證的過程。

在辯論或討論過程中，學(xué)生的語言組織運(yùn)用是思維提升的重要途徑，可以通過這些活動(dòng)強(qiáng)化“語言建構(gòu)與應(yīng)用是語文核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)層面”[2]，這一點(diǎn)非常有必要，盡量鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生嘗試多元化的思考，對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表看法，打磨自己的語言，砥礪自己的思想，建立屬于自己的素材庫(kù)，不斷“優(yōu)化升級(jí)”，真正做到有備無患。

維特根斯坦曾說：“洞見或透識(shí)隱藏于深處的棘手問題是艱難的，因?yàn)槿绻皇前盐者@一棘手問題的表層，它就會(huì)維持原狀，仍然得不到解決。因此，必須把它‘連根拔起，使它徹底地暴露出來，這就要求我們開始以一種新的方式來思考。這一變化具有決定意義，打個(gè)比方說，這就像從煉金術(shù)的思維方式過渡到化學(xué)的思維方式一樣。難以確立的正是這種新的思維方式。一旦新的思維方式得以確立，舊的問題就會(huì)消失;實(shí)際上人們會(huì)很難再意識(shí)到這些舊的問題?！盵3]為了提高建構(gòu)與運(yùn)用語言的能力，就要在豐富學(xué)生語言感性體驗(yàn)的同時(shí)，強(qiáng)化其對(duì)語言運(yùn)用的反思，加大邏輯思維和辯證思維訓(xùn)練，讓語言建構(gòu)在感性與理性的互動(dòng)中行穩(wěn)致遠(yuǎn)。從這個(gè)意義上說，高考作文教學(xué)還需扎扎實(shí)實(shí)一步一個(gè)腳印，切實(shí)規(guī)劃教學(xué)基本的訓(xùn)練任務(wù)及應(yīng)對(duì)策略，注重語言建構(gòu)與思維發(fā)展的探究和養(yǎng)成，不斷強(qiáng)化說理能力和思辨意識(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，按部就班地分項(xiàng)雕琢，細(xì)致高效地矯正問題，真正將高考作文能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

注釋：

[1]張濤甫.高考作文：應(yīng)試壓力下的智力博弈.文匯讀書周報(bào)，2012年6月15日.

[2]顧之川.關(guān)于語文工具論的思考J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2013（4）.

[3]皮埃爾·布迪厄、華康德.實(shí)踐與反思——反思社會(huì)學(xué)導(dǎo)引M].北京：中央編譯出版社，2004：1.