王義鸞

作為一個(gè)語(yǔ)文教師，如何利用語(yǔ)文經(jīng)典教材，引導(dǎo)學(xué)生去品讀豐富的語(yǔ)言文字，感受淡雅優(yōu)美的意境，理解富有個(gè)性的文學(xué)藝術(shù)形象，從而喚醒學(xué)生的文學(xué)意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這是我們努力追求的理想和目標(biāo)。《語(yǔ)文課標(biāo)》也清晰說(shuō)明“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)……培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文建構(gòu)與運(yùn)用是核心素養(yǎng)中的核心。因此我以《湖心亭看雪》這節(jié)課為例談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中如何“咬文嚼字”品讀語(yǔ)言，來(lái)提升學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

《湖心亭看雪》，選自《陶庵夢(mèng)憶》，是明末清初文學(xué)家張岱的傳世之作。筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無(wú)奇，實(shí)則耐人尋味。正如當(dāng)代著名古詩(shī)文專(zhuān)家吳戰(zhàn)壘先生所說(shuō)：“晚明小品如開(kāi)放在深山石隙間的一叢幽蘭，疏花續(xù)蕊，迎風(fēng)吐馨，雖無(wú)灼灼之艷，卻自有一段清高拔俗的風(fēng)韻?！钡拇_，《湖心亭看雪》便是其中的一簇空谷幽蘭，在三百多年的時(shí)光中，依舊玲瓏清雅，馥郁芬芳。全文僅一百六十多字，但筆墨精致，內(nèi)容深遠(yuǎn)，美點(diǎn)頗多。簡(jiǎn)約唯美的畫(huà)面，簡(jiǎn)練如詩(shī)的語(yǔ)言，雅致脫俗的情趣等美點(diǎn)都值得我們細(xì)細(xì)品味賞析，更是培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的文本典范。

一、美文朗讀，提高語(yǔ)言感知能力

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的常用手段，可以化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，學(xué)生只有通過(guò)朗讀，才能深刻理解文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，感受美好的語(yǔ)言情境，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。這篇小品文淡雅空靈，作者以淡淡的筆觸，追憶了一次西湖賞雪的經(jīng)歷，勾勒了一幅清新淡雅的西湖雪景圖，堪稱(chēng)古今描寫(xiě)西湖“最漂亮的文章”。全文又寓情于景，融入了淡淡的哀愁，抒發(fā)了作者對(duì)往事的懷戀和深沉的故國(guó)之思。本文的語(yǔ)言是承載著作者思想感情的言語(yǔ)作品，簡(jiǎn)潔傳神，富有感染力，特別適合美讀。在教學(xué)中，我們可以采用多種形式的朗讀，來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感能力。特別是配上古典音樂(lè)的朗讀，再加上水墨畫(huà)的課件背景，努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生美讀的氛圍，使學(xué)生在朗讀時(shí)有如臨其境之感，感受語(yǔ)言文字背后的那份淡雅與唯美。葉老先生稱(chēng)有感情的朗讀是“美讀”“美讀得其法……有莫大的收獲”。讓學(xué)生在素雅的氛圍中，運(yùn)用多種形式的朗讀，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的情感天地，提高那份語(yǔ)言感知能力。

二、咬文嚼字，提高語(yǔ)言品味能力

好的文章大都文筆簡(jiǎn)練，用詞精美。這就需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生去“咬文嚼字”，于多個(gè)細(xì)微處咂摸出語(yǔ)言的滋味來(lái)?！逗耐た囱分凶髡呱朴谶\(yùn)用白描手法，抓住景物的突出特征，用詞頗有韻味。如在“賞雪景，品字詞”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊讀邊思考，“你覺(jué)得最有表現(xiàn)力的是哪個(gè)詞，反復(fù)揣摩，品味其中的妙處，并分享交流”。學(xué)生答案精彩紛呈，如“天與云與山與水，上下一白”對(duì)“與”字的涵詠：三個(gè)“與”字連用，將天地間那種遼闊茫遠(yuǎn)，渾然合一的茫茫雪景一下子呈現(xiàn)在眼前，感覺(jué)如臨其境。如“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！倍啻沃貜?fù)“一”字，不僅沒(méi)有重復(fù)之感，而且高度概括，把景色與人越寫(xiě)越小，將天地間的壯闊境界與人生天地間的渺小，茫茫如滄海一粟的深沉感慨，全都傳達(dá)出來(lái)，使人體會(huì)到簡(jiǎn)單語(yǔ)言背后的震撼力和張力。作者如高妙的丹青妙手，輕輕點(diǎn)染出天、云、山、水，這些景物又隨著作者的移步換景一一立體生動(dòng)起來(lái)，真是美得如夢(mèng)如幻。所以在文本教學(xué)中，如果能充分挖掘教材中的這些語(yǔ)言點(diǎn)，讓學(xué)生去想象這些景物，想象文字所營(yíng)造的畫(huà)面，那么無(wú)形中也提高了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力。

三、析詞辨句，提高語(yǔ)言鑒賞能力

語(yǔ)文教學(xué)必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，落實(shí)在語(yǔ)文課堂上，就離不開(kāi)析詞辨句。例如：品析“癡”字，剛開(kāi)始有學(xué)生對(duì)“癡”的理解停留在表層，甚至還有學(xué)生認(rèn)為作者很癡傻，選擇“湖山封凍，人與鳥(niǎo)俱噤聲不出”，“更定”時(shí)分，獨(dú)往湖心亭看雪。那么接下來(lái)我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章逐句玩味，潛心揣摩精妙的詞句，細(xì)細(xì)品咂“癡”字的內(nèi)涵。品讀“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”以聲以聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)西湖冰天雪地、萬(wàn)籟俱寂的雪景?！办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！比笆降难┚懊鑼?xiě)。黑白色調(diào)勾勒出的淡淡長(zhǎng)堤，一點(diǎn)湖心亭的輪廓，一葉輕舟，模糊雪夜下的兩三粒人影。寥寥幾筆中一幅絕妙的西湖夜雪圖在有聲的朗讀里躍然搖曳而出。不加渲染，不事雕琢，如素顏的西子，如簡(jiǎn)約的水墨畫(huà)，如恬淡的山水卷。在教學(xué)中我讓學(xué)生想象這些淡雅的景物組成的畫(huà)面。當(dāng)這些美景猶如一幅絕美的水墨畫(huà)在學(xué)生的想象中徐徐展開(kāi)，學(xué)生就不難理解作者對(duì)雪景的那份癡情了。

然后PPT再呈現(xiàn)張岱的個(gè)人生平，“經(jīng)歷了從錦衣玉食、華燈駿馬到破床碎幾、折鼎病琴的巨大變故?！毙木成弦舶l(fā)生了巨大的變化，不再追求繁華靡麗，因?yàn)檫@一切都是過(guò)眼云煙，轉(zhuǎn)而注重自身的內(nèi)心世界了，所以他寄情于闊大寧?kù)o清寒靈動(dòng)之山水，尋找心智的寧?kù)o。在這樣安靜的夜晚時(shí)分——更定矣，在這樣一個(gè)水天相接而又十分幽靜的雪的世界里，只想在山水中尋找心靈的歸依，追求與自然的融合。雪是其節(jié)，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凝寒獨(dú)立是其人格。學(xué)生在對(duì)“癡”字的品味辨析中也理解了張岱的獨(dú)自冒寒看雪的這份“癡心”，又是一種何等的超凡脫俗，卓然獨(dú)立呀。

四、改詞換字，提高語(yǔ)言建構(gòu)能力

經(jīng)典文章都非常注重對(duì)字詞的錘煉，很多字詞讀來(lái)令人覺(jué)得滿口余香，我們?cè)谕魄?，涵詠這些字詞時(shí)，還可以采用“改詞換字”的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的理解。例如我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問(wèn)題：張岱明明與舟子一同前往，卻說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”，此處的“獨(dú)往”改為“前往”是不是更好？學(xué)生根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)行討論品析。理解了“獨(dú)往湖心亭看雪”中的“獨(dú)”字，不僅僅是表現(xiàn)他深夜擁毳觀雪的孤獨(dú)，更明白這個(gè)“獨(dú)”還有與眾不同的獨(dú)特的審美情趣，有他那份獨(dú)抱冰雪的操守，不屑與舟子為伍的孤高自賞的情懷，淡淡的文字背后無(wú)不彰顯出作者深遠(yuǎn)的情致與不凡的文字功力。

再如張岱到了湖心亭之后，見(jiàn)到另外兩個(gè)癡人，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”我讓學(xué)生以這樣的句式說(shuō)“湖中居然有此人”？學(xué)生一時(shí)躍躍欲試?！坝腥绱酥就篮现恕薄坝腥绱搜排d之人”“有如此浪漫情懷之人”……

我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看，學(xué)生對(duì)“癡”字的理解，是不是比舟子理解的更深刻呢？

文章類(lèi)似這樣的字詞很多，如“余強(qiáng)飲三大白而別”的“強(qiáng)”字，“崇禎五年十二月”的“崇禎”二字等等都可以作為我們咀嚼涵詠的經(jīng)典例子。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品析這些關(guān)鍵字，就可以貼近作者的心靈，觸摸語(yǔ)言的溫度，理解一個(gè)明末文人的內(nèi)心世界，感受著作者的雅情雅致。在教學(xué)過(guò)程中緊扣文本教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生改詞換字，不僅是簡(jiǎn)單訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味，而且也培養(yǎng)了他們對(duì)語(yǔ)言的敏感能力與建構(gòu)運(yùn)用能力。

語(yǔ)文教學(xué)本身就是一個(gè)審美的過(guò)程，而作為中國(guó)傳統(tǒng)文化載體的文言文，更是培養(yǎng)提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的一方沃土。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以充分利用教材文本，緊扣關(guān)鍵詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“咬文嚼字”，從而不斷提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)能力和提升語(yǔ)言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《湖心亭看雪》視頻課堂實(shí)錄.http：//blog.sina.com.2013.

[2]殷瑜.宗白華的“意境”說(shuō).群文天地.2011-09-10.

[3]《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)（公開(kāi)課教案）.http：//www.5ykj.com/.2012.