段華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出閱讀和寫作都是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作之間有著緊密的聯(lián)系。初中學(xué)生寫作訓(xùn)練中常常出現(xiàn)的各種問題，都能通過多閱讀、仿寫等方式來解決。初中學(xué)生在寫作中常常遇到內(nèi)容單薄、立意不高的問題;又或者出現(xiàn)胡編亂造、脫離實(shí)際的問題;有的學(xué)生作品內(nèi)容蕪雜，沒有展現(xiàn)主題，這些問題都能在閱讀名篇的過程中找到解決的方案，并在模仿創(chuàng)作中嘗試改變現(xiàn)狀，寫出精彩的作品。我在教學(xué)中常常鼓勵(lì)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)，通過以讀促寫的方式提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、品讀，獲得體驗(yàn)

不少初中學(xué)生由于積累的詞匯量有所不足，所以在寫作時(shí)也往往不知道該怎樣選擇合適的詞語，不懂得怎樣寫出美的文字。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)，先閱讀精彩的語段，找到其中運(yùn)用的修辭手法，并分析其寫作結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、修辭特點(diǎn)、選詞特點(diǎn)，促使學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)，最后讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)，將自己掌握到的內(nèi)容運(yùn)用到寫作中，提升寫作能力。

七年級(jí)上冊(cè)第1課《春》是一篇十分優(yōu)美的文章，這篇文章字?jǐn)?shù)雖然不多，但是卻運(yùn)用了大量的修辭手法，詞語的選擇也十分講究。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生品讀這篇文章，嘗試體會(huì)作品的精妙之處，然后從中獲取經(jīng)驗(yàn)，在自己寫作中加以應(yīng)用。我鼓勵(lì)學(xué)生選擇春草、春花、春風(fēng)、春雨、春天里人們的活動(dòng)等諸多內(nèi)容進(jìn)行分析，說說作者的選詞和修辭用法?！巴低档貜耐晾镢@出來，嫩嫩的，綠綠的”一句采用了擬人的手法，展現(xiàn)出了春草蓬勃的生命力?！凹t的像火，粉的像霞，白的像雪”等句子運(yùn)用了比喻的手法，體現(xiàn)出了春花的爛漫?！跋衲赣H的手撫摸著你”則運(yùn)用“撫摸”這個(gè)詞語展現(xiàn)出了春風(fēng)的溫柔。在形容春雨時(shí)作者精心選擇了“牛毛、花針、細(xì)絲”等展現(xiàn)其形象，又用“斜織”體現(xiàn)出了雨很密。在品讀中，學(xué)生獲得了深刻的體驗(yàn)，對(duì)選詞和寫作手法的運(yùn)用有了一定的認(rèn)識(shí)。

通過閱讀的方式，學(xué)生加深了對(duì)于語言的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也在快樂體驗(yàn)的過程中，根據(jù)自己的經(jīng)歷和個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展獨(dú)特的思維和想象，從而領(lǐng)悟?qū)懽鞯母[門。在寫作的過程中，學(xué)生就能將自己的感悟?qū)懭胱髌分?，主?dòng)表現(xiàn)美。

二、聯(lián)系，走進(jìn)生活

不少初中學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了胡編亂造、脫離實(shí)際的問題，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生借助以讀促寫的方式了解作者怎樣在寫作中體現(xiàn)生活，表現(xiàn)自己的真情實(shí)感。通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作品中的情感都不是憑空出現(xiàn)的，其中描寫的事情也不是完全虛構(gòu)的。作者從生活中汲取養(yǎng)料，并將其融入到寫作中。這樣學(xué)生就找到了寫作和生活之間的聯(lián)系，在自主寫作時(shí)也會(huì)積極觀察生活，尋找可供寫作的素材。

在指導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作和家庭生活有關(guān)的作文時(shí)，有很多學(xué)生都認(rèn)為缺乏可寫的題材。此時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀七年級(jí)上冊(cè)第6課《散步》一文，并說說作者怎樣描寫散步這個(gè)生活中尋?？梢姷氖虑?，并展現(xiàn)出真情實(shí)感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者所寫的事情其實(shí)很普通，就是一家人在一起聊天的情景。但是作者卻透過散步這件小事情寫出了一家人和諧相處，母慈子孝的生活狀態(tài)，讓讀者感受到了生活中的美好?！蔽矣止膭?lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活進(jìn)行思考：“你的生活中是否也有類似的事情呢？這些事情看似普通但是卻能體現(xiàn)出生活的美好。”有學(xué)生在觀察生活、回憶生活后提出了自己的想法：“我的媽媽十分擅長(zhǎng)做飯，而且仿佛知道我的心情一樣，每次我想吃什么的時(shí)候，她就會(huì)做什么?！痹搶W(xué)生通過這件小事寫了媽媽對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)。

學(xué)生受到了所閱讀的作品的影響，在生活中也常常會(huì)積極觀察生活，了解各種不同的人的生活狀態(tài)，并展開體驗(yàn)。這樣學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)，有不少精彩的生活材料都能運(yùn)用到寫作中，生活就是寫作的源泉。

三、拓展，汲取文化

在組織學(xué)生進(jìn)行以讀促寫的活動(dòng)時(shí)，我還常常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，嘗試通過閱讀挖掘其中的文化氣息。我首先鼓勵(lì)學(xué)生積極從所讀的文章中挖掘出文化元素，然后再通過拓展閱讀的方式了解更多的相關(guān)文化信息。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在寫作中若能適當(dāng)?shù)厝谌胛幕男畔?，則能讓作品變得更具有韻味，這樣學(xué)生在自主寫作時(shí)也會(huì)積極融入文化元素。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第17課《端午的鴨蛋》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考：“為何作者要在‘鴨蛋前面特地加上‘端午這兩個(gè)字呢？端午有什么特別之處呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來吃鴨蛋是端午節(jié)獨(dú)有的風(fēng)俗習(xí)慣。學(xué)生對(duì)端午節(jié)和節(jié)日文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生展開拓展閱讀，嘗試了解更多和端午節(jié)有關(guān)的文化信息。此后我又鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開自主創(chuàng)作，寫一下自己對(duì)端午節(jié)的認(rèn)識(shí)。有學(xué)生便寫了自己參與端午節(jié)劃龍舟的事情，不僅形象地寫了活動(dòng)的經(jīng)過，還寫了對(duì)屈原的緬懷，“龍舟倒映在水中，映照出了無數(shù)的笑臉，我卻在河水中看到了一個(gè)古裝男子的形象，他就是屈原。我想起了他當(dāng)年在江畔徘徊，憂國(guó)憂民的情景”。這樣的活動(dòng)將節(jié)日傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀和寫作結(jié)合在了一起，讓學(xué)生的創(chuàng)作也充滿了文化氣息。

文化傳承和理解能力和語言建構(gòu)和應(yīng)用能力一樣，都是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在拓展閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字是文化的載體，在寫作中能通過文字展現(xiàn)文化。這樣學(xué)生便會(huì)主動(dòng)閱讀了解文化信息，并將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容融入到寫作中。

四、遷移，嫁接關(guān)聯(lián)

學(xué)習(xí)遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移廣泛存在于各種知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中。在寫作學(xué)習(xí)中，我也嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移，促使學(xué)生找到各種知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，進(jìn)行舉一反三地學(xué)習(xí)。在閱讀的過程中，品味詞句、分析寫作手法、了解表現(xiàn)形式的過程中，都要嫁接關(guān)聯(lián)到詞語的情景化使用，并在寫作中加以練習(xí)。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀七年級(jí)下冊(cè)第16課《社戲》的時(shí)候，我組織學(xué)生展開以讀促寫的活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)行能力遷移。我鼓勵(lì)學(xué)生思考：“作者想要寫社戲，但是真正寫觀看社戲的內(nèi)容卻很少，作者寫得更多的是看社戲來回的路上發(fā)生的事情。作者為何這樣構(gòu)思呢？這對(duì)你的寫作是否有什么啟迪呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“作者主要想寫的是淳樸的民風(fēng)，所以要通過來回路上發(fā)生的內(nèi)容展現(xiàn)這樣的情景。這樣才能更好地展現(xiàn)文章的主旨?！痹谶@樣的閱讀中，學(xué)生了解了圍繞文章中心寫作的方法。此后我又鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的作品進(jìn)行分析，說說自己寫作的時(shí)候是否展現(xiàn)了中心思想，是否出現(xiàn)了什么累贅的地方，要怎樣刪改才能體現(xiàn)文章的主旨。這樣的學(xué)習(xí)起到了遷移的效果，也讓學(xué)生找到了閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并進(jìn)行自主嫁接。

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為閱讀是吸收，寫作是傾吐，這兩者本身就是相互關(guān)聯(lián)的共同體。我常常組織學(xué)生在閱讀的過程中積累素材，并幫助學(xué)生嫁接其寫作和閱讀之間的橋梁，促使學(xué)生找到兩者之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。這樣能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀中習(xí)得的知識(shí)能合理地運(yùn)用到寫作中，寫作能力的提升也能促使自己更好地展開閱讀。

五、共情，實(shí)現(xiàn)融合

作文是用來表情達(dá)意的文本，因此優(yōu)秀的作文往往要體現(xiàn)出自己內(nèi)心真實(shí)的情感，表達(dá)內(nèi)心的感受。然而，不少學(xué)生卻不知道在作文中要寫出真情實(shí)感，往往會(huì)出現(xiàn)虛構(gòu)內(nèi)容、過分夸大、寫套話虛話等問題。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀的方式了解怎樣在寫作中融入情感，并在自主寫作的時(shí)候嘗試運(yùn)用這種方法展開寫作。

八年級(jí)上冊(cè)第7課《背影》是一篇充滿了情感的文章，我鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章的過程中感受作品中的情感。我引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為何要特別將背影拿出來寫呢？在文章中你能看到作者情感的變化嗎？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者一開始和父親的關(guān)系不好，但是從背影中看到了父親對(duì)自己的愛，因此激發(fā)了對(duì)父親的愛?！蔽矣止膭?lì)學(xué)生思考：“為何你在閱讀的時(shí)候也能感受到父親的愛，體會(huì)到作者情感的變化呢？”學(xué)生在分析中體會(huì)到了作品產(chǎn)生的共情效果，我鼓勵(lì)學(xué)生在自主寫作時(shí)也嘗試產(chǎn)生這樣的寫作效果。在學(xué)生嘗試寫人的記敘文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生借鑒這種方法，用一些生活中的典型事例，借助背影、回眸等線索，展現(xiàn)情感，嘗試寫出能體現(xiàn)情感的優(yōu)秀作品。

人本主義學(xué)者羅杰斯提出了共情的概念，認(rèn)為人和人之間若能設(shè)身處地為他人著想，則能更準(zhǔn)確地把握對(duì)方的信息。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)我也鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用共情的方式，體會(huì)作者在作品中表現(xiàn)了怎樣的情感，然后思考自己在寫作時(shí)要怎樣融入自己的情感，也讓讀者產(chǎn)生共情的感受。這樣學(xué)生就能寫出更具有真情實(shí)意的作品。

以讀促寫指的是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲得語感，并結(jié)合文本進(jìn)行聯(lián)想、比較、領(lǐng)悟等思維活動(dòng)，提升閱讀能力，擴(kuò)展詞匯量，找到寫作思路，并在模仿借鑒的過程中提升自己的寫作水平。我在初中語文教學(xué)中常常組織學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中汲取養(yǎng)料，在寫作中提升語言應(yīng)用和建構(gòu)的能力。